文言課文要努力閱讀，爭取做到“逐字逐句”會翻譯；積累文言的常用實詞、虛詞；準確把握詞類的活用；善于歸納學(xué)習(xí)文言文的辦法。

文言文有哪些學(xué)習(xí)

首要部分：讀懂文言文

口訣：務(wù)求甚解，又不求甚解

一、如何去讀

(1)先讀比較后一道題目，知道大致內(nèi)容和主要事件。(此題假如要求“選擇正確的一項”則除外)

(2)然后帶著“何人?”、“何時何地做何事?”、“結(jié)果怎樣?”、“為什么?”等問題對文段用心地默讀文章，以“事件”為依據(jù)對文章分層，理清文章思路。

(3)遇到實在不懂的字詞，不必著急，另外必須用?或別的記號來提示自身放放先讀下文，也許過后聯(lián)系上下文開展推導(dǎo)自然能明白，或者能夠到題目中去找答案。

二、官位變遷及官吏行為詞：

1.表被任以官職的：征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就

2.表官職變化的：

(1)表任命的：授、拜、除、封;

(2)表的：擢、拔、陟、升、遷。

(3)表調(diào)動的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官;

(4)表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘(黜)

(5)表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲;

(6)表恢復(fù)的：復(fù)、還

(7)表兼代的：兼(表兼任);領(lǐng)(兼代);權(quán)，行，假,署(代理);

(8)表辭去的：辭、致政、告退、退、歸故里

(9)跟俸祿有關(guān)的：俸、祿、秩、餉

(10)知(典、主)、視事、用事、下車(伊始)、掾丞、洗沐、乞骸骨、致仕

點擊查閱：高考文言文學(xué)習(xí)

三、其它出現(xiàn)頻率較高的詞語

(1)人稱代詞：首要人稱(余吾予);第二人稱(爾而女汝乃若);第三人稱(之其彼渠厥)

(2)疑問代詞：誰孰何曷胡焉安奚惡

(3)謙敬詞語：請謹竊忝辱敢幸

(4)修辭詞句：更衣山陵崩社稷中道崩殂

(5)兼詞：諸焉盍旃叵

第二部分：怎么答題

一、文言實詞釋義題：本題往往考查多義實詞，古今異義詞，通假字，偏義詞及詞類活用等知識要點。

學(xué)習(xí)：實詞理解題不完全在于考你是否記得實詞意思，更主要是考你是否會采用上下文開展推測。

掌握常見的理解和推斷實詞在文中含義的辦法：

首要種：從語法搭配的角度辨析詞性

第二種：從語義搭配的角度推測詞義

第三種：從語境暗示的角度推斷詞義

第四種：從字形構(gòu)成的角度推測詞義

第五種：從詞類活用(古今異義)等用法的角度判斷詞義

第六種：從句子結(jié)構(gòu)對稱的角度推斷詞義

第七種：從字音字形通假的角度推斷詞義

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【相關(guān)知識】

一詞多義的產(chǎn)生:

的本義。如“(解)狐乃引弓送而射之”(拉開弓)。

的引申義。如“我君景公西望”(伸長)，成語有“引吭高歌”。

的比喻義。如“金城湯池”(比喻牢不可破)。

的借代義。如“徒以口舌為勞”(代言辭)。

的假借義。如“將軍禽操宜在今日”(通“擒”)。

附錄：規(guī)定的120個常見文言實詞：(通過義項之間的上述5種內(nèi)在關(guān)系識記)

1愛安被倍本鄙兵病察朝2曾乘誠除辭從殆當?shù)赖?/

3度非復(fù)負蓋故顧固歸國4過何恨胡患或疾及即既

5假間見解就舉絕堪克類6憐彌莫乃內(nèi)期奇遷請窮

7去勸卻如若善少涉勝識8使是適書孰屬數(shù)率說私

9素湯涕徒亡王望惡微悉10相謝信興行幸修徐許陽

11要宜遺貽易陰右再造知12致質(zhì)治諸賊族卒走左坐

二、內(nèi)容總結(jié)題

找出文段中與選項解釋相對應(yīng)語句，一一對應(yīng)。選項的敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是：

⑴個別實(虛)詞故意譯錯;

⑵人物的事跡張冠李戴;

⑶事件發(fā)生的時間和地點錯位;

⑷人物性格陳述不恰當;

⑸憑空添加，無中生有;

⑹強加因果關(guān)系。

三、文言翻譯題

辦法：做好“換、留、刪、補、調(diào)“。一定要直譯，不要意譯，要字字落實，忠實于原文。

賦分點：

1.譯準詞義：實詞(含詞類活用、通假、偏義詞，修辭語句)及虛詞和固定結(jié)構(gòu)。

2.譯準句式(被動句，判斷句，省略句，倒裝句)。

3.譯準句子語氣(陳述疑問感嘆祈使語氣)和句間關(guān)系(并列轉(zhuǎn)折因果等復(fù)句關(guān)系)

知識1：常見文言詞類活用:

(1)名詞的活用:(1)名詞活用為動詞:如“左右欲刃相如”(刃：殺)。(2)名詞活用為使動：有“使……成為……”的意思，如:“先破秦入咸陽者王之”。(3)名詞活用為意動：有“把----當作---”的意思，如:“稍稍賓客其父”、“糞土當年萬戶侯”(4)名詞活用做狀語:a.表特征狀態(tài)，如“一狼犬坐于前”、“常以身翼蔽沛公”。b>表態(tài)度、方式，如“吾得兄事之”。c.表工具，如“有好事者船載以入”。d.表處所，如“相如廷斥之”。e.表趨向，如“操軍破，必北還”。f.表頻率，如“歲賦其二”。

(2)形容詞的活用：①形容詞活用做名詞:如“斫其正，養(yǎng)其旁條”、“四美具，二難并”。②形容詞活用做動詞:如“上官大夫短屈原于頃襄王”、“敵人遠我，欲以火器困我也”。③形容詞的意動用法：如:“吾妻之美我者，私我也。”(覺得-----如何樣。)④形容詞使動用法:“王者不卻眾庶，故能明其德。”(使――明顯);

(3)動詞的活用:①動詞的使動用法:“遠人不服，則修文德以來之。”(使-----來)②動詞活用為名詞，如“則其至又加少焉”、“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營”。

知識2：常見文言特殊句式：

(一)判斷句

(1)用“者，也”表判斷：“……者，……也”、“……者也”、“……也”、“……者……”;

(2)“為”、“乃”、“即”、“則”或否定詞“非，未，弗”等表判斷。

(3)名詞做所謂語直接表判斷(劉備，天下梟雄。)

(二)被動句:

(1)單獨用“于”“受”“見”或組合成“見……于……”，“受……于……”表判斷。如:“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”、“徒見欺于王”

(2)“為”、“為……所……”、“……為所……”表判斷;如：“臣聞如姬父為人所殺”

(3)“被”(后起用法，如：周公之被逮)。

(4)意念被動(無詞語標志)：兵挫地削

(三)省略句：

(1)省略主語：如:“永州之野產(chǎn)異蛇，()黑質(zhì)而白章”。

(2)省略賓語：“權(quán)起更衣，肅追()于宇下”。

(3)省略介詞：“將軍戰(zhàn)()河北，臣戰(zhàn)()河南”。

注意：“以，與，從，為，因”五介詞常省略賓語。

(四)賓語前置:

(1)疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。如:“沛公安在?”疑問代詞(如:誰、何、奚、曷、胡、惡、安)

(2)否定句中，代詞做賓語，賓語前置。如:“時人莫之許也。”

(3)用“之”或“是”把賓語提前取動詞前，以突出強調(diào)賓語。如:“句讀之不知，惑之不解。”。如:“利是圖”等。

(4)方位詞、時間詞做賓語時，有時也前置。比如:“業(yè)文南向坐。”(《史記·項羽本紀》)

(五)定語后置:

(1)者：如:“求人可使報秦者，未得。”;

(2)之：蚓無爪牙之利，筋骨之強;

(3)……之……者：“石之鏗然有聲者，所在皆是也。”

(六)介詞結(jié)構(gòu)做狀語后置:

(1)用介詞“于”組成的介賓短語，翻譯時要移到動詞前作狀語。如:“青，取之于藍，而青于藍。”

(2)介詞“以”組成的介賓短語，翻譯時前置做狀語。如:“具告以事。”(《鴻門宴》)。

知識3:常見固定結(jié)構(gòu)(熟記黑體字部分)

一、表示疑問

①何以……?(憑什么……?)②何所……?(所……是什么?)③奈何……?(……如何辦?為什么……?)④如……何;奈……何?(把……怎樣呢?)⑤孰與……?(與……比，哪個更…?)⑥獨……耶?(難道……嗎?)

二、表示反問

①何……哉(也)?(如何能……呢?)

②何……為?(……干什么呢?)

③何……之有?(有什么……呢?)

④如之何……?(如何能……呢)

⑤豈(其)……哉(乎，耶)(哪里……呢?……哪里呢?)

⑥安……哉(乎)?(哪里……呢?)

⑦不亦……乎?(不是……嗎?)

⑧……非……歟?(……不是……嗎?)

⑨寧……耶?(哪里……呢?)

(10)顧……哉?(難道……嗎?)

(11)獨……哉?(難道……嗎?)

三、表示感嘆

①何其……也!(如何那么……啊!)

②直……耳!(只不過……罷了!)

③惟…耳!(只……罷了!)

④一何……(多么……啊!)

⑤亦……哉!(也真是……啊!)

⑥……何如哉!(……該是怎樣的呢!)

四、表揣度

①無乃……乎(歟)(恐怕……吧?);

②得無(微)……乎?(該不……吧?))

③其……歟?(不是……嗎?)(兼表反問)

④庶幾……歟?(或許……吧?)

五、表示選擇

①與其……孰若……?(與其……，哪如……?)

②……歟(耶)，抑……歟(耶)?(是……，還是……呢?)

③其……?其……?(是……呢?還是……呢?)

六，其它

否則：假如不……就……。何乃：豈只是;為什么竟。、既而：隨后，不久。既……且……：又……又…乃爾：竟然如此，這樣。然而：這樣卻;可是。，然則：既然這樣，那么;假如這樣，那么。雖然：雖然如此，(但);即使如此，但所謂：所說的，所覺得。謂之：稱他是，說他是;稱為，叫做。無(有)以：沒有(有)用來……的東西、方法。無庸：不用，無須。無由：不可能，無法，無從。相率：竟相，一起。向使：假使，假如。之謂：說的便是--――。之于：對……的態(tài)度，同……相比

高考文言文閱讀技巧及復(fù)習(xí)指導(dǎo)

一、閱讀課后文言文的辦法

把握大意，由后做起，

句子翻譯，詞語。

實詞解釋，注意遷移。

若有不會，隨它而去。

首要句是說在閱讀一篇課后文言文時，首先要對全文的內(nèi)容大體上有所知道掌握，而且要盡可能多的掌握文章。答題時由比較后一道題答起。高考文言的比較后一道題是結(jié)合文意開展判斷，此題有助于考生理解文意。

第二句是說在做句子翻譯題時，抓句子中的詞語。對文言文翻譯的要求是：直、準、補。“直”是說在翻譯句子時盡量要“直譯”；“準”是說對的詞語翻譯要“準確”；“補”是由于文言文語言簡練，有許多省略的內(nèi)容，在翻譯時要把省略的內(nèi)容“補充上”。比如：“人君之欲平治天下而垂榮名者，必尊賢而下士。”此句應(yīng)譯為“君王要想使天下安定太平，并把光榮的名聲流傳（后世），一定要尊重賢臣，謙虛地對待士人”。這首先是直譯，考察的詞語是“垂”“榮名”“下”“而”括號里的內(nèi)容為補充的。

第三句是說課后文言文的加點實詞解釋和虛詞的比較判斷，來自于平時對課文中的實、虛詞的積累。因此，對課文中的詞語、虛詞的積累尤為關(guān)鍵。做此題時，要注意把課內(nèi)的所學(xué)靈活運用到課后。

第四句“若有不會”是指文中不會或不明大意翻譯不準的地區(qū)，而中也并沒有涉及到的部分，不用去管它。

在準確掌握基礎(chǔ)知識的前提下，歸納、運用辦法、技巧，考試必將！

二、幾個詳細的實用辦法

1.根據(jù)合理的組詞來推斷

舉例：殷仲堪云：“三日不讀《道德經(jīng)》，便覺舌本間強。”

2.根據(jù)類似的成語來推斷

舉例：魏文帝受禪，陳群有戚容，帝問曰：“朕應(yīng)天受命，卿何以不樂？”群曰：“臣與華歆服膺先朝，今雖欣圣化，猶義形于色。

3.根據(jù)已經(jīng)讀懂的前文或后文來推斷

舉例：太叔廣甚辯給，而摯仲治長于翰墨，俱為列卿，每至公坐，廣談，仲治不能對；退著筆難廣，廣又不能答。

三、高考文言文閱讀學(xué)習(xí)

（一）讀懂選文的技巧

1、先讀比較后一道題目，知道大致內(nèi)容和主要事件。（此題假如要求“選擇正確的一項”則除外）

2、然后帶著“何人？”、“何時何地做何事？”、“結(jié)果怎樣？”、“為什么？”等問題對文段用心地默讀文章，以“事件”為依據(jù)對文章分層，理清文章思路。

3、遇到實在不懂的字詞，不必著急，另外必須用？或別的記號來提示自身放放先讀下文，也許過后聯(lián)系上下文開展推導(dǎo)自然能明白，或者能夠到題目中去找答案。

（二）文言實詞釋義題學(xué)習(xí)

本題往往考查多義實詞，古今異義詞，通假字，偏義詞及詞類活用等知識要點。

記牢：實詞理解題不完全在于考你是否記得實詞意思，更主要是考你是否會采用上下文開展推測。掌握常見的理解和推斷實詞在文中含義的辦法：

首要種：從語法搭配的角度辨析詞性

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）

a.威自京都省之�。禾酵�。

b.不審于何得此絹審：了解。

c.自放驢，取樵炊爨樵：打柴。

d.后因他信，具以白質(zhì)信：使者。

第二種：從語義搭配的角度推測詞義

對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）

a．娶婦必責財，貧人女至老不得嫁責：索求

b．夏人循環(huán)問見，疑以為誘敵不敢擊問：間或

c．富人有不占田籍,而質(zhì)人田券至萬畝質(zhì)：質(zhì)問

d．顏無子，不克葬克：可以

第三種：從語境暗示的角度推斷詞義

永平初，顯宗舅新陽侯陰就慕暉賢，自往候之，暉

避不見。

對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（）

a．乃召暉拜為郎拜：授官

b．自往候之，暉避不見候：等候

c．今而相送，明吾非有愛也愛：吝惜

d．顧謂掾?qū)僭唬?ldquo;若之何？”謂：對……說

第四種：從字形構(gòu)成的角度推測詞義

糶（賣米）；糴（買米）；穰（與農(nóng)事有關(guān)）；禳（與祭示有關(guān)）；覲（拜見）。

第五種：從詞類活用(古今異義)等用法的角度判斷詞義

對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）

a．恐天下以吾私廣國私：偏愛

b．汝第往，吾今使人召若第：暫且

c．此吾弄臣，君釋之弄臣：帝王親近狎玩之臣

d．晁錯為內(nèi)史，貴幸用事用事：憑感情做事

第六種：從句子結(jié)構(gòu)對稱的角度推斷詞義

對稱詞語和句子中處于對稱位置的詞語意思相近或相反。

如：1“忠不必用兮，賢不必以”。“以”：(被)重用、任用。

如：2追亡逐北，北：逃跑的人。

第七種：從字音字形通假的角度推斷詞義

采用音形關(guān)系，通假推測。高：此除蝗蟲誼（通“意”，意思）也。

（三）文言虛詞學(xué)習(xí)

1．先翻譯每組學(xué)過句子中的虛詞，再將這個意思套到另一句中來推斷虛詞用法是否相同。

2．詳細辨析時，可在知道18個虛詞基本用法的基礎(chǔ)上，運用五點意識法：

⑴虛實意識：

例：首要組：1四年春，齊侯以諸侯之師侵蔡；

2久之，能以足音辨人

第二組：1問其與飲食者，則盡富貴者

2與嬴而不助五國也

⑵結(jié)構(gòu)意識：

例：首要組：1所居屋第，不免霜露

2所食蘇麥鹽而已

3少時衣食無所

第二組：1何如東就妻子，徐擇木焉

2朝野服焉

3尤且擇師而問焉

4咸私哂其矯飾焉

第三組：1以三公之府有案吏之名賓

2欲勿予，即患兵秦之來

3幸先以我名告之

第四組：1吾將以身死白之

2夫夷以近，則游者眾

第五組：1因謂其友曰

2所謂因人成事也

⑶句位意識：

例：首要組：1其待君王乎？

2爾其勿忘乃父之志

3爾其戒之

第二組：1師道之不傳也久矣

2唐臨，長安人，周內(nèi)史謹孫也

3臣之壯也，猶不如人

第三組：1頃之，拜受為少傅

2久之，能以足音辨人

第四組：1若素激義，能為我籌此

2顯者慚，杜門若不聞?wù)?/

(4)呼應(yīng)意識：

例：首要組：1然則一羽之不舉，為不用力焉

2果為馬所顛仆

第二組：1視其沼，則淺混而污

2王如知此，則無望民之多于鄰國也

3此則國人之比較也

第三組：1若一人有疾，即合家避之

2若入前為壽，壽畢，請以舞劍

第四組：1其所言不實

2山巒為晴雪所洗

(5)語氣意識：

例：首要組：1其待君王乎？

2其一人大叫

第二組：1其李將軍之謂也？

2能設(shè)而不能動也

3此馬氏因此不對也

第三組：1豈有禁人在獄而心自安乎？

2王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？

（四）“篩選文中的信息”

1、篩選信息的解題步驟

（1）閱讀，便是要對給定的材料開展整體閱讀，初步知道文章的內(nèi)容與層次。重視對全文通讀，明確基本信息。記敘性的文字要理清時間、地點、人物和事件的前因后果；議論性的文字要理清論點、論據(jù)及論證辦法等。對于一篇文言文，我們不可能一下子就完全讀懂，可在運用“跳讀”法時，捕捉文中關(guān)鍵的信息材料。這些關(guān)鍵的信息，有時是有一定標志的，如全文的中心句、段落的起始句、段末的歸納句、作者評論性的文字等。

（2）查找，便是要依據(jù)題干要求，判明信息的指向，帶著問題，去理解、辨析。如2001年高考，題干中“田單兵不厭詐手段”即規(guī)定了信息指向，其中“詐”更是重要，答題如不能以“詐”引導(dǎo)思考的方向，肯定會失誤。

（3）辨別，便是要辨明信息的邊界。信息的邊界規(guī)定了信息的外延。如2001年高目，“燕王以為然，使騎劫代樂毅”，陳述的對象是燕王不是田單，雖然能間接表現(xiàn)田單行反間計的“”，但不屬于“兵不厭詐”的實施手段。

（4）判斷，便是判斷正誤，選出準確的答案。者在設(shè)置題目時，往往用“張冠李戴”“顛倒因果”“無中生有”等方法迷惑人，解題時要努力分析辨別。

2、分析綜合文章內(nèi)容的途徑

分析綜合文章內(nèi)容的途徑是多種多樣的�？偨Y(jié)起來說，主要有下列兩點：

（1）分析所寫的之事，把握人物性格

高考所選文章通常是以敘事為主的“史傳”類文章，圍繞主要人物所敘之事往往不止一伯，分析所寫之事，便是要把每一件事都逐一搞清楚，從而概括出人物的主要性格特征。

（2）分析文章主要傾向，整體理解

文章的主要傾向，有的是根據(jù)文末的議論直接顯露的，如1992年卷文言文閱讀材料的主體部分敘述一位君主對兩個獨生子的不同態(tài)度導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果，文末議論道：“人之愛子。罕亦能均；自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐。有偏寵者，雖欲以厚之，更因此禍之。”這樣的議論，鮮明地表達了作者的觀點態(tài)度。又如2003年卷文言言語閱讀材料有兩段文字組成，一段摘自《舊唐書"裴矩傳》，主要敘述裴矩“佞于隋”“忠于唐”的種種事實，一段引自《資治通鑒"唐紀八》。后一段文字是司馬光就裴矩之事對“君明臣直”所發(fā)的議論。這段議論既表明了司馬光的觀點態(tài)度，更使敘事使部分的傾向性更為鮮明。不過，像這樣根據(jù)議論直接表達觀點態(tài)度的文字，就高考選用的材料來說，并不多見。更多的是需要考生自身通過所敘之事自身來作分析。對于這樣的材料，注意人物之間的對話，有助于把握文章的傾向性。

（五）“總結(jié)要點與概括中心”

“總結(jié)內(nèi)容要點，概括中心思想”要注意以下內(nèi)容：

1．總結(jié)概括的原則：

（1）概括要完整、全面，不要以偏概全、丟三落四。

（2）概括要準確、恰當，不夸大，不縮小，不化，恰如其分地開展概括。

2．總結(jié)概括的步驟和辦法：

（1）整體閱讀，總體把握，依據(jù)文體特點抓。

閱讀時要注意：①記敘性文字，要理清時間、地點、人物、事件的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記了哪幾件事，表現(xiàn)了人物的哪些性格特點和精神風(fēng)貌。②議論性文字要理清論點、論據(jù)及論證辦法等。③說明性文字要理清說明對象、說明內(nèi)容和說明辦法。只有整體閱讀，總體把握，才能高屋建瓴地駕馭閱讀材料，才能準確、完整地去分析、評價人物和事件。

（2）善于抓中心句、找重要句，理清文章的層次。

讀一篇文章時，應(yīng)當特別關(guān)注中心句、重要句，這樣便于把握文意。中心句、重要句的位置，常在文章(或段落)的開頭或結(jié)尾處，如《六國論》的中心句“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”在文章的開頭；《過秦論》中“仁義不施，攻守之勢異也”這個中心句在文末。再則，文章的層次結(jié)構(gòu)，是文章的骨架和脈絡(luò)，它詳細展現(xiàn)作者記敘、描寫、說明、議論的思路。而作者的思路是根據(jù)層與層之間、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系反映出來的。

（3）在把握要點和中心的基礎(chǔ)上，分析判斷提供選項的正誤。

依據(jù)文意，力求明辨各選項表述的正誤。特別要注意其中的細微末節(jié)的毛病，比如人物張冠李戴，事件的前后倒置，內(nèi)容上的總結(jié)不完整，中心概括上的無中生有，片面遺漏，強拉硬連，任意，等等。

（4）充分采用各種各樣信息，加深對文章內(nèi)容及主旨的理解。

總結(jié)、概括時，要注意充分采用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者狀況等信息，結(jié)合學(xué)過的有關(guān)知識作綜合分析，從而多方面理解文章的內(nèi)容。

（5）回文查對，將選項中現(xiàn)代文敘述文字與文言原文對應(yīng)文字比照判斷。

（六）文言翻譯的原則、辦法和步驟

從考試走向看，翻譯文言句子是考試的難點，也是。

文言翻譯的原則是：信（準確）、達（通暢）、雅（有文采）。

翻譯的辦法：留（對古今意義相同的詞保留不譯）；換（用現(xiàn)代的詞去替代相應(yīng)的古代的詞）；補（補出文中省略了的語句，補出句中的省略成分）；刪（把無實在意義的文言虛詞刪去）；調(diào)（把文言文倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式）。

除了掌握上述的原則和辦法，翻譯時還必須有步驟：解詞--串意--順句。

（七）一套較為實用的斷句辦法

請大伙先記牢下邊的口訣：

古文斷句莫畏難，仔細琢磨只等閑。

文段休問長與短，熟讀精思是重要。

內(nèi)容大意全理解，始可動手把句斷。

聯(lián)系全文前后看，先易后難細分辨。

緊緊抓住“曰”“云”“言”，對話比較易被發(fā)覺。

常用虛詞是標志，更有規(guī)律供參看。

習(xí)慣句式掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。

詞性詞義要精研，語法結(jié)構(gòu)幫助判。

排比對偶與反復(fù)，修辭提供好條件；

相同詞語緊相連，一般中間要點斷。

題目做完回頭看，通過要求細檢驗。

打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語感讀經(jīng)典；

操千曲，觀千劍，斷句也要常實踐。

1．文段休問長與短，熟讀精思是重要。內(nèi)容大意全理解，始可動手把句斷。

考生給文言文斷句時，常犯的一個毛病是一邊看一邊點斷，看完了文章，斷句也結(jié)束了，待回頭檢查時，又認為有很多不妥之處。實際上這種“”的辦法是行不通的。理解內(nèi)容和斷句是緊緊相關(guān)聯(lián)的，熟讀精思，理解大意是正確斷句的前提，由于讀不懂就點不斷，不理解就點不太好。馬馬虎虎不行，似懂非懂不行，讀一遍兩遍一晃而過也不行。我們拿到一篇沒有標點符號的古文，首先要通讀全文，反復(fù)鉆研，俗話說“書讀百遍，其義自見”，遍數(shù)讀多了，其意義自然就理解了。然后通過文章的內(nèi)容，先斷出幾個大的段落或?qū)哟�，把確有把握的地區(qū)斷開來。

2．聯(lián)系全文前后看，先易后難細分辨。

給一段文章加標點，往往有易有難。我們能夠在大致掌握了文章的意思之后，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中分析難斷的句子。這是一種先易后難的辦法。例如能夠通過一些明顯的標志(如下邊講到的虛詞、對話等)，把容易分辨的句子先斷開。

同時，我們還要有全文意識，對不易斷開的地區(qū)，要聯(lián)系上下文的意思，努力推敲，確定在適度的地區(qū)斷句。

3．緊緊抓住“曰”“云”“言”，對話比較易被發(fā)覺。

文言文在敘述人物的對話時，常常用“曰”“云”“言”等字，這為正確斷句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，我們很容易通過上下文判斷出說話人以及所說的內(nèi)容。如中的“史官曰”。

4．常用虛詞是標志，更有規(guī)律供參看。

文言文中“之乎者也”之類的虛詞特別多，歐陽修的《醉翁亭記》通篇用了二十七個“也”字，幾乎每句句末都用了“也”字，傳為美談。文言虛詞的主要作用是表示語法關(guān)系和語氣，往往是明辨句讀的關(guān)鍵標志。我們在學(xué)習(xí)中熟悉各類常見虛詞的用法，尤其是它們在句中常處的位置有助于斷句：

①句首的語氣詞“其、蓋、、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句；

②句末語氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句；

③有些常用在句首的關(guān)聯(lián)詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多能夠斷句；

④常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也能夠幫助斷句。

比如清人彭端淑的《為學(xué)一首示子侄》：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。吾資之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也；旦旦而學(xué)之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏與庸也。吾資之聰倍人也，吾材之敏倍人也；屏棄而不用，其與昏與庸無以異也。然則昏庸聰敏之用，豈有常哉”

這段文字相當?shù)湫汀Ｈ�段共有十七個句子，用了十七個標點符號。其中成為斷句標志的句末語氣詞共十一個(“乎”“矣”“也”“焉”“哉”)，連詞和凝固結(jié)構(gòu)共三個(“則”“而”“然則”)，代詞兩個(“之”)，句首語氣詞(“豈”，也是有人稱之為情態(tài)副詞)一個。

當然，我們在抓虛詞標志斷句時，也要注意靈活性，如“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介詞，詞性變了。“也”，用在句中舒緩語氣，可點斷，也可不點斷。

5．特殊句式掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。

記牢下邊幾種文言文的習(xí)慣句式，如：“何……之有”(宋何罪之有)；“如……何”（如太行王屋何？）；“……是……”（余馬首是瞻）；“非……抑亦……”（非天時，抑亦人謀。）；“不亦……乎”（不亦說乎？）；“何……之為”（秦則無禮，何施之為？）；“無乃……乎（無乃不可乎？）；“可得……歟”（可得聞歟？）；“得無……乎”（得無異乎？）等，能夠幫助斷句。

記牢文言文習(xí)慣上較為固定的詞組，不要把它們拆散，能夠減少斷句失誤。如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然則”等。

6．詞性詞義要精研，語法結(jié)構(gòu)幫助判。

古人不了解語法結(jié)構(gòu)，只是憑著模糊的語感去斷句。我們能夠采用語法知識，對文言文的句子開展語法分析，通過語法分析確定該怎么斷句。文章中有些詞語是屬上還是屬下，有時難以斷定，而當運用語法知識劃分主、謂、賓時，則容易解決。

同現(xiàn)代漢語一樣，文言文中主語和賓語一般由名詞或代詞充當，謂語大多數(shù)是由動詞充當，而謂語又是構(gòu)成句子的核心，我們只要抓住謂語動詞，通過動詞位置及和前后詞語關(guān)系，開展推斷，就能斷句準確率。

同時，文言文語序和現(xiàn)代文語序基本相同，即主語在前，謂語、賓語在后，修飾語-般在中心詞前。如掌握了文言語序規(guī)律，便會為準確標點文言文奠定基礎(chǔ)�？梢姡�語法分析可以幫助準確斷句。

7．排比對偶與反復(fù)，修辭提供好條件；相同詞語緊相連，一般中間要點斷。

古人寫文章，十分講究對仗工整，講究對應(yīng)，講究互相照應(yīng)，好用對偶句、排比句、反復(fù)句，這也為我們正確斷句提供了條件。我們采用這一特點開展斷句，經(jīng)常是斷開一處，接著便可斷開幾處，收到事半功倍的。

古文中兩個相同詞語連用，假如不屬于形容詞、名詞的重疊形式，一般來說，它們分屬兩句話，應(yīng)當從中間斷開。比如《愚公移山》：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫，子子孫孫，無窮匱也。”

8．題目做完回頭看，通過要求細檢驗。

題目做完后，通讀一遍，用語法分析或憑借語感，通過文言文斷句的基本要求，來檢驗斷句是否正確合理。

文言斷句的基本要求，即應(yīng)該做到點斷后的字句都能講得通，假如有的句子講不通，那就可能有斷句錯誤的地區(qū)；做到點斷后的每一句話的內(nèi)容都符合情理、符合邏輯。假如內(nèi)容不合情理，就有可能點錯。比如：“諸壘相次土崩，悉棄其器甲，爭投水死者十余萬，斬首亦如之。”（《資治通鑒》卷十六）這段話中，雖然每句話本身都講得通，但“爭投水死者十余萬”一句有悖情理：營壘崩潰，打了敗仗，棄甲逃命的兵士，為什么“爭投水死”呢？他們爭著投水，是為了活命，而不是自殺。所以，正確的標點，應(yīng)在“爭投水”后加上一個逗號。

9．打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語感讀經(jīng)典；操千曲，觀千劍，斷句也要常實踐。

辦法只是登堂入室的階梯，有了它還不能走進科學(xué)的，由于進入本身是需要行動的，也便是需要自己的能力。能力從何而來？以課本為本，掌握實詞、虛詞、句法、詞法，培養(yǎng)扎實的文言功底；熟讀一些典范的文言文，培養(yǎng)語感。除此之外，就像古人說的“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，要適度做一些專題練習(xí)。這樣，正確斷句的能力便會在閱讀中形成，在實踐中成熟，在運用中。

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