高中語(yǔ)文語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)如何學(xué)？學(xué)習(xí)辦法決不可能千篇一律。比較好是能跟隨著教師的思路找出這門(mén)科目的規(guī)律，得到入門(mén)的途徑，再不斷地充實(shí)完善，形成不同科目不同的學(xué)習(xí)方式。

高中語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)

一、詞

可分實(shí)詞和虛詞兩大類。

（1）實(shí)詞：表示實(shí)在意義，能作短語(yǔ)或句子的成分，一般能獨(dú)立成句。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。

（2）虛詞：一般不表示實(shí)在的意義，基本用途是表示語(yǔ)法關(guān)系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。

（一）實(shí)詞

1．名詞：表人和事物的名稱。

（1）表人和事物的名稱的，如：學(xué)生、書(shū)、瓜、菜、計(jì)算機(jī)

（2）表時(shí)間的叫時(shí)間名詞，如：早、晚、上午、清晨

（3）表方位的叫方位名詞，如：上、下、左、右、前、后、中、東、西、南、北、前面、后邊、東邊、南面、中間

（4）表專用名稱的叫專用名詞，如：云南、上海、李白

（5）表抽象事物的名稱的叫抽象名詞，如：范疇、思想、質(zhì)量、品德、友誼、辦法

（6）表處所的叫處所名詞，如：墻上、書(shū)屋

2．動(dòng)詞：表人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化。

（1）表動(dòng)作、行為的，如：來(lái)、去、說(shuō)、走、跑、學(xué)習(xí)、起飛、審查、認(rèn)識(shí)

（2）表發(fā)展、變化的，如：變化、生長(zhǎng)

（3）表存現(xiàn)的，如：有、無(wú)、消失、存在

（4）表使令的，如：使、讓、叫

（5）表判斷的，如：是

（6）表相似的，如：象、似

（7）表心理活動(dòng)，如：愛(ài)、想、喜歡、重視、注重、尊敬、知道、相信、佩服、惦念

（8）表可以、愿意的，叫能愿動(dòng)詞，如：能、會(huì)、要、應(yīng)、肯、敢、可以、應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、愿意、能夠、可能、必須

點(diǎn)擊查閱：高中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)學(xué)法指導(dǎo)

3．形容詞：表人或事物的形狀、樣式、性質(zhì)

（1）表事物的形狀，如：高、矮、胖、瘦、大、小

（2）表事物的性質(zhì)，如：美、丑、惡、甜、苦、好、壞、奢侈

（3）表事物的狀態(tài)，如：快、慢、更快

4．?dāng)?shù)詞：表人或事物數(shù)目的詞。

（1）表確數(shù)的，如：一、十、億、半

（2）表概數(shù)的，如：幾、一些、上萬(wàn)

（3）表序數(shù)的，如：首要、老九

（4）表分?jǐn)?shù)的，如：三分之一、七成

5．量詞：表人、事物的單位或動(dòng)作、行為的單位的詞。

（1）表物量的，如：個(gè)、張、只、支、寸、噸

（2）表動(dòng)量的，如：次、下、回、趟、場(chǎng)

6．代詞：起代替或指示作用的詞。

（1）表人稱代詞的，如：我、你、他、她、它、我們、你們、他們、咱們、自身、人家

（2）表指示代詞的，如：這、那、這樣、那樣、這兒、這里、那里

（3）表疑問(wèn)代詞的，如：誰(shuí)、什么、怎樣、哪、哪兒、哪里

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（二）虛詞

1．副詞：用在動(dòng)詞形容詞前面做狀語(yǔ)，表程度、時(shí)間、范圍等。

（1）表程度的，如：很、極、比較、太、越、稍、頗、非常

（2）表時(shí)間的，如：已、剛、才、常、曾、將、立刻、馬上

（3）表范圍的，如：都、全、總、單、僅、只、一概、一律

（4）表語(yǔ)氣的，如：豈、卻、就、竟、簡(jiǎn)直、難道

（5）表肯定的，如：準(zhǔn)、必、的確、確實(shí)

（6）表否定的，如：不、別、未、莫、無(wú)、勿、沒(méi)有

（7）表示情態(tài)、方式的，如：正好、忽然、親自、仿佛、連忙

（8）表重復(fù)的，如：又、再、還、尤

（9）表處所的，如：到處、處處、隨處、四處

【注意】:“很”“極”能夠用在動(dòng)詞、形容詞后面做補(bǔ)語(yǔ)，如:高興得很、喜歡極了。

2．介詞：用在名詞（或短語(yǔ)）、代詞前邊，與之構(gòu)成介賓短語(yǔ)，表方向、處所、方式、時(shí)間、對(duì)象、比較，做定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。

（1）介方向、處所，如：從、自、往、朝、向、在、于

（2）介方式、辦法，如：以、依、照、憑、按

（3）介時(shí)間，如：從、自從、在、于、當(dāng)

3.常用介詞及用法順口溜：

自、從、以、當(dāng)、為、按照，

因?yàn)�、�?duì)于、為了、到，

和，跟、把、比、在、關(guān)于，

除了，同，對(duì)，向，往，朝……

用在名詞代詞前，修飾“動(dòng)”“形”要記住。

（四）助詞

1、含義：是起輔助作用的詞，沒(méi)有獨(dú)立性，意義比較不實(shí)在。

2、種類：

結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得、所、似的

動(dòng)態(tài)助詞：著，了，過(guò)

語(yǔ)氣助詞：了、嗎、呢、啊、呀、吧、哪、啦

3、注意事項(xiàng)：

○結(jié)構(gòu)助詞“的”主要用在名詞前頭，“地”主要用在動(dòng)詞前頭，前后兩

部分之間是修飾關(guān)系或限制關(guān)系�！暗谩敝饕�用在動(dòng)詞之后，表示補(bǔ)充或說(shuō)明。

○結(jié)構(gòu)助詞“所”用在一部分動(dòng)詞的前邊，組成一個(gè)名詞性成分，用來(lái)修

飾名詞（后邊在加“的”），或代替名詞（后邊要加“的”，有的不用加）。

○動(dòng)態(tài)助詞“著，了、過(guò)”，附著在動(dòng)詞的后邊，表示動(dòng)作行為的狀態(tài)。

其中“著”表示動(dòng)作，行為正在開(kāi)展中；“了”表示已經(jīng)完成；“過(guò)”表示曾經(jīng)

發(fā)生過(guò)。

○語(yǔ)氣助詞放到句子末尾，表示陳述，疑問(wèn)，祈使或感嘆等語(yǔ)氣。

（五）嘆詞

1、含義：是表示感嘆，呼喚，應(yīng)答等聲音的詞。

2、種類：主要有“唉，哎，嗨，喂，哎呀，哎喲”等。

*嘆詞一般都是單用，獨(dú)立成句。

（六）擬聲詞：是摹擬人或事物聲音的詞，如“哈哈，嘭，嘩啦，叮，轟隆隆”等。

詞性的辨析

一、分類：

實(shí)詞：表示實(shí)在意義的詞，有名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。

虛詞：不表示實(shí)在意義而表示語(yǔ)法意義的詞，有：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

二、辨析：

1）副詞和形容詞的區(qū)別：

a.副詞不能和名詞組合，形容詞能夠。如：“一致的意見(jiàn)”，不能說(shuō)“一概的意見(jiàn)”。

b.副詞不能做謂語(yǔ)，形容詞能夠。如：“大伙的意見(jiàn)一致”，不能說(shuō)“大伙的意見(jiàn)一概”。

c.副詞除“不、也許、沒(méi)有、未必、一定”等少數(shù)外，一般不能單獨(dú)回答問(wèn)題；形容詞能夠。

d.副詞不能用肯定否定相疊的方式提問(wèn)，形容詞能夠。如：不能說(shuō)“一概不一概？”能夠“一致不一致？”

2）時(shí)間副詞和時(shí)間名詞的區(qū)別：

a.時(shí)間名詞能做定語(yǔ)，如：“現(xiàn)在的事情”，“目前的任務(wù)”，“剛才的狀況”。時(shí)間副詞不能如：“正在的事情”，“立即的任務(wù)”，“剛剛的狀況”這種說(shuō)法就不能夠。

b.時(shí)間名詞做主語(yǔ)，如：“今天星期天”，“現(xiàn)在是早晨八點(diǎn)鐘”，“近來(lái)很冷”；而時(shí)間副詞不能做主語(yǔ)，如：“正在是早晨八點(diǎn)整”是不能夠的。

c.時(shí)間名詞能同介詞組成介賓短語(yǔ)：如：從過(guò)去、到將來(lái)、在早晨；時(shí)間副詞不能同介詞組合，如說(shuō)“從曾經(jīng)、到剛剛”就不合理。

d.時(shí)間 名詞能與“是”構(gòu)成“XX是XX”的格式，如：“從前是從前”

時(shí)間副詞不能。舉例時(shí)間副詞A.立刻、馬上、正在、早已、從來(lái)、即將

時(shí)間名詞B.比較近、現(xiàn)在、目前、早上、從前、將來(lái)

3).有些介詞與動(dòng)詞兼類，怎樣區(qū)別：

有：在、給、叫、用、拿、比、到、讓、由、朝、往、把、經(jīng)過(guò)、根據(jù)。

A.介詞不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，動(dòng)詞能夠。因此一句話中假如有其他詞作謂語(yǔ)（動(dòng)、形），它便是介詞；假如沒(méi)有其他詞作謂語(yǔ)，那它便是動(dòng)詞。

B.介詞后面不能帶動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”，動(dòng)詞能夠。

C.介詞不能重疊，動(dòng)詞一般能夠。

如：明天我在學(xué)校等你。 明天我在家。 他在看書(shū)。

我比你高一點(diǎn)兒。 我們比比。

他給我買了一本書(shū)。 他給了我一本書(shū)。

別拿我開(kāi)玩笑。 他手里拿著一本書(shū)。

4).連詞“和、跟、與、同”與介詞兼類，區(qū)別：

A．連詞“和”前后的詞語(yǔ)是并列關(guān)系，互換位置基本意思不變；介詞“和”前后詞語(yǔ)不能互換。

B．連詞“和”組成并列短語(yǔ)后能夠帶“都”；介詞不可。

C．連詞“和”前面不能有修飾語(yǔ)，介詞能夠。

D．連詞“和”不能出現(xiàn)在一個(gè)句子或一個(gè)成分的開(kāi)頭；介詞能夠。

如：我和弟弟都去過(guò)。  我和弟弟談話。

和弟弟一塊兒去玩的小朋友都回來(lái)了。

5）.兼類詞：一個(gè)詞在不同語(yǔ)境下常常具備兩類或兩類上述詞類的特點(diǎn)、功能而意義上密切相關(guān)，這樣的詞便是兼類詞。

兼類詞與同形詞、同音詞的區(qū)別：同形詞同音詞意義毫無(wú)聯(lián)系，是兩個(gè)上述的一組詞。

如：把住質(zhì)量關(guān)。（動(dòng)詞） 把書(shū)拿來(lái)。（介詞） 拿把菜刀來(lái)。（量詞）

開(kāi)了一朵花（名詞） 花了許多錢。（動(dòng)詞）

6)怎么辨別兼類詞的詞性：看它在句中的位置，起的作用。

如：大伙選我當(dāng)代表。（名詞） 這代表大多數(shù)同志的看法。（動(dòng)詞）

買了一把鎖。（名詞） 把門(mén)鎖上。（動(dòng)詞）

你要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。（動(dòng)詞） 他坐得很端正。（形容詞）

如何多了一個(gè)人？（動(dòng)詞） 這里人太多。（形容詞）

我們要立個(gè)規(guī)矩。（名詞） 梅家的小姐很賢惠、很規(guī)矩。（形容詞）

每個(gè)人都有他自身的理想。（名詞） 這時(shí)比較理想的是騎馬上天山。（形容詞）

你快點(diǎn)走，跟上我�。▌�(dòng)詞） 你跟姐姐回家吧。（介詞）

年老了，身體不行了。（形容詞） 你如何老哭？（副詞）

他買的雨傘是白色的。（形容詞） 我今天又白跑了。（副詞）

練習(xí)

一、選出詞類相同的一項(xiàng)(  )

A．肅穆 肅立 B.也許 立刻 C.聰明 智慧 D.欣然 果然

二、判斷加點(diǎn)詞的詞性

1.這朦朧的桔紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)。2.月色便朦朧在這水氣里。3.月色給大地帶來(lái)一片朦朧。4.隔著云看太陽(yáng)，就像隔了一層毛玻璃，朦朧不清。

5.我們很快就要在勝利了。6.這個(gè)勝利將沖破帝國(guó)主義的東方戰(zhàn)線。

7.這道題教師講得很明白。8.你明白其中的道理嗎？

9.我們應(yīng)該有嚴(yán)肅、努力的工作作風(fēng)。10.革命隊(duì)伍必須嚴(yán)肅紀(jì)律。

三、請(qǐng)將下列虛詞歸類。

A.副詞 B.嘆詞 C.介詞 D.擬聲詞

越發(fā) 除了 始終 依照 沿著 索性 撲通 哦 屢次 何必 自從 砰 啊 卻

四、指出下列句中加點(diǎn)詞的詞性

一個(gè)人為自身所熱愛(ài)的目標(biāo)而奮斗時(shí)，即使困難重重，也會(huì)百折不撓地去克服它。

二、句子

1．什么是句子

句子是由詞或詞組構(gòu)成的，是具有一定語(yǔ)調(diào)并表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言運(yùn)用單位。通過(guò)用途和語(yǔ)氣，句子能夠分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。通過(guò)結(jié)構(gòu)可分為單句和復(fù)句。

2．句子成分的名稱及符號(hào)

名稱：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。

符號(hào)：主語(yǔ)  =   謂語(yǔ) －   賓語(yǔ)  ～

定語(yǔ) （ ）  狀語(yǔ) [ ]   補(bǔ)語(yǔ) < >

①句子的基本成分是：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)。

補(bǔ)充成分是：定 語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。

②  主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分之間可用‖劃開(kāi)。

3.（1）劃分句子成分，首先要研究主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)。

主語(yǔ)：是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，指明說(shuō)的是“什么人”或“什么事物”。

謂語(yǔ)：是陳述主語(yǔ)，說(shuō)明主語(yǔ)的，說(shuō)明主語(yǔ)“是什么”或“如何樣”。

賓語(yǔ)：在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作、行為所涉及的人或事物，回答“誰(shuí)”或“什么”一類問(wèn)題。

句子一般有兩種狀況：寫(xiě)人、寫(xiě)物（寫(xiě)事、寫(xiě)物）。分析句子時(shí)，首先判斷是“寫(xiě)人”還是“寫(xiě)物”。

①．寫(xiě)人    格式：“誰(shuí)” ＋ “干   什么”

（主語(yǔ)） （謂語(yǔ)）（ 賓語(yǔ)）

例：  楊亞 ‖ 寫(xiě) 字

主  謂 賓

注意：處理繁雜的單句時(shí)，要抓主干。

例：一中的楊亞║在課桌上寫(xiě)著毛筆字。

主    謂   賓

②．寫(xiě)物

格式：“什么事”或“什么物”＋“如何樣”

（  主  語(yǔ)  ）    （謂語(yǔ)、賓語(yǔ)）

例：  貓 ‖捉 魚(yú)

主  謂 賓

例：一只小貓‖在盆邊捉了一條大魚(yú)

主    謂     賓

注意：“是”為典型的動(dòng)詞，一般是“謂語(yǔ)”。

比如： 他 ‖ 是學(xué)生

主   謂 賓

（2）．劃分句子成分，還要抓住枝干（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）

定語(yǔ)：在句子中起著修飾、限制主語(yǔ)或賓語(yǔ)中心語(yǔ)的作用。

狀語(yǔ)：修飾、限制謂語(yǔ)中心語(yǔ)，一般在謂語(yǔ)中心語(yǔ)前面，有的在句子比較前面，交待時(shí)間、地點(diǎn)、范圍、狀況等。

補(bǔ)語(yǔ)：對(duì)謂語(yǔ)中心語(yǔ)起補(bǔ)充說(shuō)明作用，一般放到謂語(yǔ)中心語(yǔ)之后。

例：  畫(huà)眉  唱   歌

這是一個(gè)把主語(yǔ)中心語(yǔ)、謂語(yǔ)中心語(yǔ)、賓語(yǔ)中心語(yǔ)單提出的句子。原句是 “兩只美麗的畫(huà)眉高興地唱一首歌�！�

①．（兩只美麗的）畫(huà)眉

“兩只美麗”是 “畫(huà)眉”--主語(yǔ)中心語(yǔ)的修飾部分，叫“定語(yǔ)”。

②．[高興]地唱

謂語(yǔ)中心語(yǔ)“唱”前邊的修飾、限制成分--“高興”為“狀語(yǔ)”。

③．(一首)歌

賓語(yǔ)中心語(yǔ)“歌”前的修飾、限制部分--“一首”為“定語(yǔ)”。

④．歌唱得＜好＞

修飾、限制謂語(yǔ)中心語(yǔ)“唱”，并放到它后面的部分--“好”為“補(bǔ)語(yǔ)”。

4．劃分句子的口訣：

（1）句子成分要?jiǎng)潓?duì)， （2）縱觀全局找主謂。  （3）定語(yǔ)放到主賓前，       （4）謂前狀語(yǔ)謂后補(bǔ)。 （5）“的”定“地”狀“得”后補(bǔ)， （6）賓語(yǔ)只受謂支配。

示例及練習(xí)部分

1、魯班是我國(guó)古代春秋階段一位的建筑工匠。

答案:（魯班）主語(yǔ)（是）謂語(yǔ)（我國(guó)古代春秋階段一位的建筑）定語(yǔ)（工匠）賓語(yǔ)。

2、那個(gè)時(shí)候的社會(huì)生產(chǎn)力還十分落后。

3、魯班接受了一項(xiàng)大的建筑工程任務(wù)。

4、魯班從中獲得啟發(fā)。

5、蔡倫出生在一個(gè)貧苦的鐵匠家里。

答案:(蔡倫)主語(yǔ)(出生)謂語(yǔ)(在一個(gè)貧苦的鐵匠家里)補(bǔ)語(yǔ).

練習(xí):

1、他非常誠(chéng)懇的征求大伙的意見(jiàn)。

2、秋天比春天更富有欣欣向榮的景象。

3、張思德同志永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

4、汽車在望不到邊際的高原上奔馳。

5、在長(zhǎng)期的奮斗中，我一向過(guò)著樸素的生活。

6、峰巒剛剛從黑夜中顯露出一片灰蒙蒙的輪廓。

7、淡淡的朝陽(yáng)剛把樹(shù)梢照亮。

8、豆大的汗珠不停的從臉上直往下落。

9、他踉踉蹌蹌地從外地趕回久其他家鄉(xiāng)。

10、我們村里的農(nóng)民往凍土上鋪了一層麥秸。

11、已經(jīng)上了岸的勇士乘機(jī)俯身沖了上去。

12、小學(xué)校顯得那樣幽靜而又神秘。

13、心里突然感到萬(wàn)分沉重。

14、他推開(kāi)門(mén)走進(jìn)去站在桌子前。

15、連長(zhǎng)命令我們馬上休息。

16、祥林嫂叫阿毛坐在門(mén)檻上剝豆。

采用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析處理病句問(wèn)題

碰到一個(gè)結(jié)構(gòu)比較繁雜的句子，找出它的主干，不僅有助于弄清句子的基本結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解它所表達(dá)的意思，而且有助于檢查句子的結(jié)構(gòu)和句子成分的搭配有沒(méi)有毛病。比如：

（1）南極洲恐龍化石的發(fā)覺(jué)，為支持地殼在開(kāi)展緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論，提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。（2）今天的青年擔(dān)負(fù)著在本世紀(jì)把我國(guó)建成現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。

分析:把首要句的全部定語(yǔ)、狀語(yǔ)都?jí)嚎s掉，剩下的主干是“發(fā)覺(jué)提供證據(jù)”，能夠看出，這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)是完整的，句子成分的搭配是合理的；第二句的主干則是“青年擔(dān)負(fù)建成強(qiáng)國(guó)”，很顯然，句子的結(jié)構(gòu)是不完整的，謂語(yǔ)中心語(yǔ)“擔(dān)負(fù)”和“建成強(qiáng)國(guó)”不搭配，“擔(dān)負(fù)”后邊一般要有“任務(wù)”“使命”“責(zé)任”等詞語(yǔ)作賓語(yǔ)或賓語(yǔ)中心語(yǔ)。這個(gè)句子缺少這類詞語(yǔ)，所以使人認(rèn)為話沒(méi)有說(shuō)完全。

病句中的搭配不當(dāng)

（1）主謂搭配不當(dāng)：

1 江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，比較近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳。（《人民日?qǐng)?bào)》）

2 螞蟻治療類風(fēng)濕�？崎T(mén)診開(kāi)診不久……小小螞蟻的神效開(kāi)始走向世界。（《生活與健康報(bào)》1991年1月29日）   3 冬季天寒，乘客迅猛增大。（《北京交通安全》1990年 10月 15日）

分析:上面三個(gè)病句都犯了主謂搭配不當(dāng)?shù)拿�病。此類病句可用縮句去來(lái)檢測(cè)。如病句一緊縮后的句子主干為：母牛被流傳。這明顯不對(duì)，被廣為流傳的應(yīng)是母牛的故事。病句二也可縮減為：神效走向世界�！吧裥А敝荒苷饎�(dòng)或傳遍世界，用“走向”來(lái)搭配不妥。病句三的錯(cuò)吳更為明顯，“乘客”不能增大，增大的是乘客的數(shù)量，因此在“乘客”后加上“流量”二字即可。

（2）動(dòng)賓搭配不當(dāng)：

動(dòng)詞與它所帶的賓語(yǔ)之間的關(guān)系表現(xiàn)為施動(dòng)者與受動(dòng)者之間的種種繁雜關(guān)系。通常的動(dòng)賓搭配不當(dāng)有以下幾種狀況：

l 一動(dòng)詞帶一賓語(yǔ)：

廣東湛江市舉行首屆教育藝術(shù)節(jié)。（《戲劇電影報(bào)》1995年2月）

據(jù)廣州中心氣象臺(tái)資料顯示：廣州市……創(chuàng)1984年以來(lái)廣州春節(jié)的比較高氣溫。（《新民晚報(bào)》1999年2月18日）前一句應(yīng)把“舉行”改為“舉辦”，后一句中“創(chuàng)”與“氣溫”明顯不搭配�！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中》中“創(chuàng)”解釋為：開(kāi)始（做）；（初次）做。對(duì)象必須跟“做”聯(lián)系上，氣溫是客觀的，不能“做”，改為“創(chuàng)1984年以來(lái)廣州春行的氣溫比較高記錄”，句子就通順了。

2 一動(dòng)詞帶多個(gè)賓語(yǔ)：

在娘娘廟前感受了旺盛的香火和虔誠(chéng)的氣氛。（《北京青年報(bào)》）

他們之因此激動(dòng)，是由于他們終于看到了他們經(jīng)歷過(guò)的、聽(tīng)說(shuō)過(guò)的、想象過(guò)的感受和狀態(tài)。（《文匯報(bào)》）

這兩句中作賓語(yǔ)的名詞短語(yǔ)只有一個(gè)能夠和該動(dòng)詞搭配。病句一中“感受氣氛”是正確的，但絕不能“感受香火”，應(yīng)改為：在娘娘廟前目睹了旺盛的香火，感受了虔誠(chéng)的氣氛。后一個(gè)病句依此類推可改為：他們之因此激動(dòng)，是由于他們終于感受到了他們經(jīng)歷過(guò)的、聽(tīng)說(shuō)過(guò)的、想象過(guò)的心情，看到了他們經(jīng)歷過(guò)的、聽(tīng)說(shuō)過(guò)的、想象過(guò)的狀態(tài)。

定中搭配不當(dāng)：

這里大有藏龍臥虎的人才�。。ā肚嗄陥�(bào)》）

定語(yǔ)“藏龍臥虎”與中心語(yǔ)“人才”搭配不當(dāng)�！褒垺�、“虎’嘟比喻人才，再去修飾“人才”便重復(fù)了；且“藏”、“臥”含“有”之意，與謂語(yǔ)重復(fù)。整句可改為：這里真是藏龍臥虎之地��！

3 狀中搭配不當(dāng)：

人們眾口一辭地覺(jué)得……（《北京廣播電視報(bào)》1990年3月6日）  “眾口一辭”與“覺(jué)得”搭配不當(dāng)。“眾口一辭”顯然是形容人們說(shuō)話，這里卻用來(lái)修飾“覺(jué)得“這一表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞，不妥。很簡(jiǎn)單，將全句改為：人們眾口一辭地說(shuō)……

搭配不當(dāng)訓(xùn)練::

1 本世紀(jì)初，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)進(jìn)入WTO的目標(biāo)。

（“本世紀(jì)初是目標(biāo)”是主謂搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“進(jìn)入WTO是我國(guó)本世紀(jì)初要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”。）

2 中國(guó)人民的解放到民族關(guān)系起了基本的變化。

（“中國(guó)人民的解放”沒(méi)有“起變化”�！捌鹱兓�”的是“民族關(guān)系”。正確的表達(dá)應(yīng)是個(gè)兼語(yǔ)句要改“在”為“使”）

3 我認(rèn)為這個(gè)答復(fù)，和對(duì)這些問(wèn)題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（應(yīng)該把“是”改做“表現(xiàn)出”。）

4 我國(guó)棉花的生產(chǎn)，過(guò)去不能自給。

（不能自給的是“棉花”，不是“生產(chǎn)”。）

5 ，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。

（“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。）

6 但也存在著幾個(gè)缺點(diǎn)需要我們認(rèn)真。

（我們所能“認(rèn)真”的不是“缺點(diǎn)”，是“改正”。）

7 這次大會(huì)上，對(duì)工資問(wèn)題交換了廣泛意見(jiàn)。

（卻沒(méi)有意見(jiàn)廣泛而是交換的范圍廣泛，應(yīng)改做“廣泛地交換了意見(jiàn)”。）

成分殘缺

1．謂語(yǔ)殘缺

【例】他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。

〖析〗在“參與”前加上“承擔(dān)”。

【例】一天，炮一連炊事員朱柯忠在去炮兵陣地的路上，突然有一個(gè)打扮成采豬草模樣的人迎面向他走來(lái)�！嘉觥皆凇巴蝗弧敝�后加上“發(fā)覺(jué)”或“看見(jiàn)”，作謂語(yǔ)。

2．賓語(yǔ)殘缺

【例】依據(jù)紀(jì)律處罰方法，決定給予該隊(duì)員停止參加今年余下全部甲級(jí)隊(duì)比賽資格，并罰款人民幣4萬(wàn)元。（2004卷Ⅳ）〖析〗缺賓語(yǔ)中心語(yǔ)。應(yīng)在“4萬(wàn)元”后加“的處罰”，與“給予”搭配。同時(shí)，“停止參加今年余下全部甲級(jí)隊(duì)比賽資格”還有毛病。

有的句子，謂語(yǔ)是并列短語(yǔ)，其中某一詞語(yǔ)缺少賓語(yǔ)，如：

【例】法律法規(guī)老師的看法是，消費(fèi)者當(dāng)眾砸毀商品只是為了羞辱或宣泄自身的不滿。（2005卷Ⅲ4D）〖析〗“羞辱”缺少賓語(yǔ)，應(yīng)改為“羞辱廠家或宣泄自身的不滿”。

3．主語(yǔ)殘缺

【例】老陳嚴(yán)肅而誠(chéng)懇地說(shuō)：“說(shuō)實(shí)話，那些越是年輕的時(shí)候有一腔熱血，到歲數(shù)大了，就越是不愿承認(rèn)自身老了”。（2005湖北卷5B）〖析〗缺主語(yǔ)，應(yīng)在“一腔熱血”加“的人”。

【例】蒙古族同胞長(zhǎng)期生活在馬背上，隨身攜帶精制的小刀，既能夠用來(lái)宰殺、切割牛羊的肉，肉燒熟了，又能夠用它作餐具。（20054D）〖析〗“既能夠用來(lái)……”主語(yǔ)應(yīng)該是“小刀”�？蓪ⅰ半S身攜帶精制的小刀”改為“隨身攜帶的精制小刀”。

更多的是因?yàn)槭褂媒樵~不當(dāng)而導(dǎo)致主語(yǔ)殘缺。

【例】在這部作品中，并沒(méi)有給人們多少正面的鼓勵(lì)和積極的啟示；相反，其中一些情節(jié)的負(fù)面作用倒是不少。

〖析〗介詞結(jié)構(gòu)“在……中”使句子缺主語(yǔ)，應(yīng)把“在這部作品中”改為“這部作品”。

【例】觀摩了這次關(guān)于農(nóng)村經(jīng)營(yíng)承包合同法的庭審以后，對(duì)我們這些“”的法律法規(guī)水平有了很大的。

〖析〗介詞“對(duì)”的使用使句子沒(méi)了主語(yǔ)，刪掉“對(duì)”，“我們”便是主語(yǔ)。

該識(shí)記的要識(shí)記，這一點(diǎn)容易做到，更關(guān)鍵的是從典型的例句中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。比如： 1，我看了一本書(shū)。2，我看了一遍書(shū)。

這里“一本”“一遍”都是數(shù)量詞，位置也相同，但“一本”修飾“書(shū)”，是書(shū)的定語(yǔ)，“一遍”補(bǔ)充說(shuō)明“看”，是看的補(bǔ)語(yǔ)�？梢�(jiàn)，典型的例句能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

（三）學(xué)以致用：

學(xué)語(yǔ)法實(shí)際上便是采用語(yǔ)法知識(shí)解決語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題。

1，檢查并修改語(yǔ)病

（1）句子成分殘缺

句子成分殘缺有兩種狀況，一種狀況是缺少主語(yǔ)，另一種狀況是缺少賓語(yǔ)的中心語(yǔ)。

缺少主語(yǔ)又分兩種狀況。 一是主語(yǔ)被掩蓋，如： ⑴根據(jù)這次活動(dòng)，使我們開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。一是誤認(rèn)主語(yǔ)，造成主語(yǔ)殘缺，如：⑵陣風(fēng)掠過(guò)稻田時(shí)，恰似滾滾的黃河水，上下起伏。另一種狀況是缺少賓語(yǔ)的中心語(yǔ)，如： ⑶他這個(gè)人有不少值得表?yè)P(yáng)。

（2 ）句子成分不搭配

句子成分不搭配有五種狀況。 一是主語(yǔ)和謂語(yǔ)不搭配，如：（1）這時(shí)，全場(chǎng)全部人的眼睛都集中到大會(huì)主席臺(tái)上。 一是動(dòng)詞和它的賓語(yǔ)不搭配，如：（2）同學(xué)們以敬佩的目光注視著和傾聽(tīng)著這位英模的報(bào)告。一是主語(yǔ)和賓語(yǔ)不搭配，如：（3）七月的內(nèi)蒙古草原，是一個(gè)美麗的季節(jié)。 一是定語(yǔ)和它的中心語(yǔ)不搭配，如：（4）他邁著強(qiáng)壯有力的步伐正向我們走來(lái)。 一是狀語(yǔ)和它的中心語(yǔ)不搭配，如：（5）這樸素的話語(yǔ)多么深刻地蘊(yùn)含著人生哲理啊！

（3）詞序不當(dāng)：詞序不當(dāng)容易產(chǎn)生歧義，如：1）記者又到學(xué)校采訪到了很多張教師的事跡。 詞序不當(dāng)?shù)牧硪粋�(gè)表現(xiàn)是，多個(gè)定語(yǔ)距中心語(yǔ)的遠(yuǎn)近關(guān)系處理不當(dāng)。如：2）我們學(xué)校有優(yōu)秀的有三十年教齡的兩位老老師。

（4）種屬關(guān)系不能并列。 具有種屬關(guān)系的定義不得并列，如： 他常常去圖書(shū)館查看工具書(shū)、辭典和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。

（5）交叉關(guān)系不能并列： 具有交叉關(guān)系的定義也不得并列，如：

這所學(xué)校里大部分是中青年老師，老老師和女老師只占少數(shù)。

（6）意義關(guān)系顛倒。 在一個(gè)遞進(jìn)復(fù)句中，前項(xiàng)和后項(xiàng)是遞進(jìn)關(guān)系，其意義關(guān)系不得顛倒，如： 他不僅能寫(xiě)長(zhǎng)篇大論的理論文章，而且能寫(xiě)一般的應(yīng)用文。

（7）同義反復(fù). 同義反復(fù)有時(shí)候產(chǎn)生積極的修辭，但更多的時(shí)候是產(chǎn)生消極的，如： 聽(tīng)說(shuō)學(xué)校要成立文學(xué)社，他首先首要個(gè)報(bào)了名。

（8）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不搭配:關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不搭配，會(huì)破壞分句之間的邏輯關(guān)系，如：

高速度的發(fā)展我國(guó)的科技事業(yè)和文教事業(yè)，既是十分必要的，而且是十分可能的

（9）濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ). 復(fù)句中分句間的關(guān)系具有內(nèi)在邏輯性，不得人為地強(qiáng)加某種關(guān)系，如：這本書(shū)出版好幾年了，因此作者比較近作了較大的修改。

（10）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng). 復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置一般具有確定性，不得隨意調(diào)動(dòng)，如： 不僅中草藥能與一般抗菌素媲美，而且副作用小，成本也較低。

（11）前后項(xiàng)不對(duì)應(yīng)（前后不一致）,如：有沒(méi)有健康的身體，是能做好工作的前提。

（12）否定不當(dāng). 不適度的否定會(huì)改變句子的原意，如：

為了避免今后不再發(fā)生類似事故，我們必須盡快健全安全制度。

（13）句式雜糅. 如：人一次吸進(jìn)50--70毫克能夠使人死亡。

（14）濫用或誤用介詞. 如：對(duì)于我們學(xué)校、因?yàn)檫M(jìn)行了“學(xué)雷鋒，創(chuàng)三好”活動(dòng)，出現(xiàn)了新氣象

（15）代詞的誤用。如：《編輯部的故事》是一部受歡迎的電視劇，雖然只是表現(xiàn)了他們當(dāng)中的一些小事，卻耐人尋味。

（16）近義詞誤用。 如：他人挺隨和，辦事也很圓滑。

（17）成語(yǔ)誤用。 成語(yǔ)用誤，主要是因?yàn)橐馑祭斫獠划?dāng)或感情色彩使用不當(dāng)造成的。

有時(shí)也常出選擇同義成語(yǔ)式。但重要還是要弄懂成語(yǔ)的含義。

①：他脾氣太壞，動(dòng)不動(dòng)就暴殄天物，把屋子弄得亂七八糟。

“暴殄天物”意思是任意殘害虐殺各種各樣生物，后來(lái)也指不知愛(ài)惜物品，任意糟踏浪  費(fèi)。 因此例①中應(yīng)為“砸東西”。

②：他是我比較真誠(chéng)的朋友，常常耳提面命地對(duì)我提出忠告，使我不斷進(jìn)步。

“耳提面命”多用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)、師長(zhǎng)對(duì)弟子，指殷勤懇切地教

導(dǎo)。應(yīng)改為“懇切”。

③：魯迅在“三．一八”大屠殺中耳濡目染了更多的殺戮。

“耳濡滿目染”形容聽(tīng)得多了，看得多了，長(zhǎng)期浸潤(rùn)其中，無(wú)形中受到影響。應(yīng)

改為“耳聞目睹”。

④：他是個(gè)飽學(xué)之士，為人謙和，氣度不凡，真是個(gè)附庸風(fēng)雅的謙謙君子。

“附庸風(fēng)雅”指本來(lái)文化水平不高，卻硬要裝作有文化素養(yǎng)的樣子。改為“風(fēng)流儒雅”。

⑤：天光很暗，那個(gè)人的笑容諱莫如深，如同罩在一層霧里。

“諱莫如深”泛指隱瞞得非常嚴(yán)密，恐別人了解。改為“似隱似現(xiàn)”。

⑥：對(duì)于缺點(diǎn)錯(cuò)誤，假如我們把它掩蓋起來(lái)，裝作看不見(jiàn)，那無(wú)異于飲鴆止渴。

“飲鴆止渴” 比喻用有害的方法來(lái)解決眼前的困難，而不顧更嚴(yán)重的后果。應(yīng)改為“諱疾忌醫(yī)”。

⑦：四十多年前的那些櫛風(fēng)沐雨的血腥斗爭(zhēng)，至今猶歷歷在目。

“櫛風(fēng)沐雨”形容長(zhǎng)期在外奔波，歷盡風(fēng)吹雨淋的艱辛。改為:"你死我活”。

2，分析文言特殊句式，更好地理解和翻譯文言字句。

賓語(yǔ)前置

（1）否定句中代詞賓語(yǔ)前置：這類賓語(yǔ)前置，要具備兩個(gè)條件：一是賓語(yǔ)必須是代詞；二是必須是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種狀況下，代詞賓語(yǔ)要放到動(dòng)詞之前和否定詞之后。 比如：《碩鼠》：“三歲貫汝，莫我肯顧。”“莫我肯顧”應(yīng)理解成“莫肯顧我”。

（2） 疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置：文言文中用疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”、“何”、“奚”、“安”等做賓語(yǔ)時(shí)往往放到動(dòng)詞的前面。比如：《鴻門(mén)宴》：“良問(wèn)曰：‘大王來(lái)何操？’”“何操”應(yīng)理解為“操何”。

（3）介詞賓語(yǔ)前置：在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，介詞后面跟著賓語(yǔ)，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來(lái)修飾動(dòng)詞謂語(yǔ)。在文言文中，介詞賓語(yǔ)往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。

比如：《岳陽(yáng)樓記》：“臆！微斯人吾誰(shuí)與歸？”“誰(shuí)與歸”應(yīng)理解為“與誰(shuí)歸”。

（4）主謂倒置：為了強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，有時(shí)將謂語(yǔ)置于主語(yǔ)之前。這僅僅是由于語(yǔ)言表達(dá)的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）

（5）狀語(yǔ)后置： 現(xiàn)代漢語(yǔ)中狀語(yǔ)置于謂語(yǔ)之前，若置于位于之后就是補(bǔ)語(yǔ)。但在文言文中，處于補(bǔ)語(yǔ)的成分往往要以狀語(yǔ)來(lái)理解。 比如：《鴻門(mén)宴》：“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。”“戰(zhàn)河南”即“戰(zhàn)（于）河南”，應(yīng)理解為“于河南戰(zhàn)”。《促織》：“覆之以掌”即“以掌覆之”應(yīng)理解為“用手掌覆蓋（蟋蟀）”。

（6）定語(yǔ)后置： 現(xiàn)代漢語(yǔ)中定語(yǔ)用于修飾名詞或代詞，一般是放到名詞或代詞前面，而古典文學(xué)定語(yǔ)后置的現(xiàn)象很普遍。

比如：《荊柯刺秦王》中“太子及賓客知其事者”“知其事者”是定語(yǔ)�！队薰�移山》中“隨率子孫荷擔(dān)者三夫”中“荷擔(dān)者”是定語(yǔ)。

（7）判斷句。1） 用“者……也”表判斷�！瓣悇僬�，陽(yáng)城人也�！保�陳勝是陽(yáng)城人）

“方柯者，語(yǔ)文小棧之站長(zhǎng)也。”（方柯是語(yǔ)文小棧網(wǎng)站的站長(zhǎng)）“廉頗者，趙之良將也�！保�廉頗是趙國(guó)的良將） 2） 句末用“也”表判斷�！俺潜毙旃�，齊國(guó)之美麗者也�！保ǔ潜毙旃�是齊國(guó)的美麗的人）“方柯，天才也�！保ǚ娇率翘觳牛�

3） 用“者”表判斷�！胺娇抡�，中國(guó)之人�！保ǚ娇�，是中國(guó)人）

4） 用“為”表判斷。“為天下理財(cái)，不為征利�！保ā�…不能說(shuō)是設(shè)法生財(cái)）

5） 用“乃”表判斷�！笆悄死且��！保ㄟ@是狼）“電腦乃高科技用具�！保�電腦是高科技用具）

（8）被動(dòng)句： 所謂被動(dòng)，是指主語(yǔ)與位于之間的關(guān)系是被動(dòng)關(guān)系，也便是說(shuō)，主語(yǔ)是位于動(dòng)詞所表示的行為的被動(dòng)者、受害者，而不是主動(dòng)者、實(shí)施者。

1 用“為”表被動(dòng)

“身死人手，為天下笑者�！保ā�…被天下人嘲笑）

2 用“被”表被動(dòng)

“忠而被謗，能無(wú)怨乎？”（忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎？）

3 用“見(jiàn)”表被動(dòng)

“……徒見(jiàn)欺”（……白白地被欺騙）

4  用“于”表被動(dòng)

“受制于人”（被人控制）

“不能容于遠(yuǎn)近�！保ú荒鼙秽徖锼�容）

（9）省略句 1）主語(yǔ)的省略

便是把主語(yǔ)省略掉。

比如：永州之野產(chǎn)異蛇，（蛇）黑質(zhì)而白章……

2） 謂語(yǔ)的省略

便是把謂語(yǔ)省略掉�！�

比如“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭……

3） 賓語(yǔ)的省略

比如：民說(shuō)之，使（之）王天下……

4） 介詞的省略

比如：方柯玩游戲（于）網(wǎng)吧。

5） 介詞賓語(yǔ)的省略

比如：此人一一為（之）具言所聞

高中語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)法知識(shí)

1.要先解決教材這個(gè)瓶頸問(wèn)題

立足“有幫助”，教材，這是中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的需要，是素質(zhì)教育的需要，也是中學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。在教材中以附加的形式加入語(yǔ)法知識(shí)。在初高中語(yǔ)文教材的后面附加語(yǔ)法知識(shí)，分步開(kāi)展，從初中到高中，逐步將比較基本的語(yǔ)法知識(shí)，以較為系統(tǒng)的形式展示給學(xué)生，為學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)作參考。雖然老師不必開(kāi)展集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，但根據(jù)不斷參考，學(xué)生頭腦中有了基本的語(yǔ)法知識(shí)體系。這樣做，要比只在高中選修課中呈獻(xiàn)給學(xué)生更方便，更能引起學(xué)生的重視。

2.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能艱深

學(xué)習(xí)語(yǔ)法目的在于使學(xué)生知道現(xiàn)代漢語(yǔ)中規(guī)律性的東西，從而理性地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。諸如什么是實(shí)詞，實(shí)詞包括哪些，什么是虛詞，虛詞有哪些，什么是短語(yǔ)，什么是主語(yǔ)，什么是單句，什么是復(fù)句等這些基本定義要搞清楚弄明白，該識(shí)記的要識(shí)記，這一點(diǎn)容易做到，更關(guān)鍵的是從典型的例句中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

3.老師要改變以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)理念

大伙都了解語(yǔ)法教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，見(jiàn)效慢，而且理論性強(qiáng)，學(xué)生也不愛(ài)學(xué)，那么評(píng)價(jià)建議中的“語(yǔ)法修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”無(wú)疑給老師不教、學(xué)生不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)找到了合理借口，這樣做顯得過(guò)于鼠目寸光。殊不知考的是應(yīng)用能力，不考你什么是主謂賓，卻要你運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)判斷和閱讀。中、小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要考慮學(xué)生的語(yǔ)言文字實(shí)際應(yīng)用能力，不能急功近利，不能讓考試目標(biāo)牽著我們的鼻子走。語(yǔ)法教學(xué)怎么實(shí)踐，重要還在與老師清醒的認(rèn)識(shí)及扎實(shí)的基本功。

4.教材是否安排語(yǔ)法知識(shí)這是客觀原因

可作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中貫穿語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)是非常必要的，也是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師身上的責(zé)任。葉圣陶說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文”一詞中，“語(yǔ)”便是口頭語(yǔ)言，“文”便是書(shū)面語(yǔ)言，不管是口頭語(yǔ)言，還是書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一便是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，它對(duì)于提生的語(yǔ)言能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，都有著關(guān)鍵的意義。所以筆者覺(jué)得中學(xué)語(yǔ)文課本在編排上應(yīng)該補(bǔ)充較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，從而引起學(xué)生的重視，使學(xué)生可以系統(tǒng)地知道現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。作為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的執(zhí)教者更應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)法知識(shí)。

高中語(yǔ)文語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)怎么學(xué)小兵就先為大家講解到這里了，希望可以幫到你些，若還有更多疑問(wèn)，可以點(diǎn)擊右下角咨詢哦！“為中華崛起而讀書(shū)”這句話飽含著周恩來(lái)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。我們祖國(guó)當(dāng)時(shí)因?yàn)榉磩?dòng)政府腐敗無(wú)能，而且閉關(guān)鎖國(guó)，沒(méi)有先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備，致使洋人瞧不起中國(guó)人，以為中國(guó)人好欺負(fù)，所以無(wú)所顧忌地剝削和欺侮中國(guó)人民。因此，中國(guó)要強(qiáng)大起來(lái)，我們每一個(gè)人都必須多讀書(shū)，增加知識(shí)，擴(kuò)展自己的視野，促使祖國(guó)的科技發(fā)達(dá)。我們要讓洋人們知道中國(guó)人不是好欺負(fù)的。