學(xué)生多元選擇，學(xué)校師資短缺
        有校長分析，自主選課、走班教學(xué)，必須走向小班化，所需老師必然多于現(xiàn)有的老師；其次，每門學(xué)科的學(xué)生選擇數(shù)量不同，各學(xué)科的老師需求量呈現(xiàn)不均衡狀況，當(dāng)學(xué)生的選擇過于集中于某一學(xué)科時(shí)，這門學(xué)科的老師會(huì)明顯不夠，而另外學(xué)科老師卻出現(xiàn)過�，F(xiàn)象；此外，學(xué)生在選課時(shí)，除了自己的興趣愛好外，很可能會(huì)同時(shí)注重老師效應(yīng)，集中選擇某位老師，這樣勢必造成部分老師工作量過大的現(xiàn)象。在這種情況下，高中學(xué)校必然得全面推行學(xué)生選課和走班教學(xué)，而這面臨的首要大挑戰(zhàn)就是現(xiàn)有師資難以滿足實(shí)際課程開發(fā)需求。尤其是新高考生、老高考生并存的這段過渡期，這一矛盾更為明顯。
        “新高考”給學(xué)校教育創(chuàng)新帶來的挑戰(zhàn)
        一般而言，學(xué)校教育創(chuàng)新需遵循兩個(gè)原則，即既要滿足不同階段學(xué)生的價(jià)值選擇，又要滿足學(xué)校發(fā)展的價(jià)值追求。具體到學(xué)校教育教學(xué)層面，不僅要重視學(xué)科知識(shí)，還要注重跨學(xué)科知識(shí)，注重啟發(fā)與探究式教學(xué)方式的運(yùn)用和開放性問題的設(shè)計(jì)等。并在關(guān)注學(xué)科教育教學(xué)這一途徑的同時(shí)，還多借助其他方式和載體，如主題項(xiàng)目或知識(shí)探究、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科技人文類活動(dòng)，包括職業(yè)體驗(yàn)與考察、志愿者活動(dòng)等。對老師而言主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了自己的專業(yè)還要有其他的知識(shí)背景。上海的學(xué)校有這樣的案例，有的課程有好幾個(gè)老師同時(shí)參與，因?yàn)橐粋�(gè)老師沒辦法解決所有同學(xué)的難題，老師適應(yīng)不了現(xiàn)在學(xué)生的需求，這是對老師的挑戰(zhàn)。僅依靠學(xué)校內(nèi)部資源己無法滿足學(xué)生需求。擴(kuò)大考生選擇權(quán)后，生涯規(guī)劃如何跟上？這些都是值得深思的問題。
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