北京市垂楊柳中學(xué)是朝陽(yáng)朝陽(yáng)的一所初中學(xué)校，北京市垂楊柳中學(xué)學(xué)校地址在哪兒？北京市垂楊柳中學(xué)位于，是當(dāng)?shù)氐囊凰�重點(diǎn)初中。北京市垂楊柳中學(xué)招生入學(xué)條件資格,北京市垂楊柳中學(xué)招生范圍,北京市垂楊柳中學(xué)學(xué)費(fèi)多少,北京市垂楊柳中學(xué)電話,北京市垂楊柳中學(xué)劃片,北京市垂楊柳中學(xué)好嗎怎么樣？下面智優(yōu)學(xué)職網(wǎng)網(wǎng)站編輯就詳細(xì)為大家講解一下。

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北京市垂楊柳中學(xué)介紹

北京市垂楊柳中學(xué)，是朝陽(yáng)區(qū)首批普通中學(xué)素質(zhì)教育示范校。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)辦學(xué)條件

北京市垂楊柳中學(xué)硬件設(shè)施

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)圖冊(cè)(29張)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

學(xué)校的辦學(xué)設(shè)備，硬件條件已達(dá)到較高的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。校園占地65畝，建筑面積19660平方米，設(shè)有教室42個(gè)，專業(yè)教室15個(gè)，圖書(shū)閱覽室各2個(gè)，藏書(shū)92147冊(cè)，擁有校園網(wǎng)，和200米跑道1個(gè)。實(shí)驗(yàn)室、電教室實(shí)現(xiàn)了多媒體化。學(xué)校還有多媒體階梯教室2個(gè)，計(jì)算機(jī)房2個(gè)，理化生實(shí)驗(yàn)室各3個(gè)，美術(shù)教室、音樂(lè)教室、語(yǔ)音教室、閱覽室2個(gè)。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)師資力量

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

教師活動(dòng)(34張)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

截止到2016年，垂楊柳中學(xué)共有教職工160人，特級(jí)教師1人，高級(jí)教師46人，一級(jí)教師47人，市、區(qū)、校三級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師65人，市、區(qū)、校三級(jí)優(yōu)秀班主任30人。學(xué)校局面安定團(tuán)結(jié)，廣大教師工作奮勇?tīng)?zhēng)先。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)專家團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

我校特聘北京市知名特級(jí)教師專家團(tuán)，導(dǎo)航教師專業(yè)成長(zhǎng)，助推教學(xué)質(zhì)量提升，使學(xué)生盡享優(yōu)質(zhì)資源。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

裴松年，原朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心教研員。單獨(dú)或與人合作發(fā)表著述20余本，100多萬(wàn)字，刊物發(fā)表文章近6萬(wàn)字。積累40年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文言文教學(xué)、作文教學(xué)中有獨(dú)特見(jiàn)解和深厚造詣，特別是作文教學(xué)中提倡“變通”理念，“借他人酒杯，澆自身塊壘”的具體運(yùn)作方法，取得良好的效果。近年來(lái)，專力從事傳統(tǒng)文化的研究和講學(xué)工作，對(duì)于漢字、詩(shī)詞，以及古代禮儀、史學(xué)、飲食、服飾、歷代典章制度等方面等傳統(tǒng)文化，

專家團(tuán)隊(duì)(17張)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

有一定研究。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

李滿園，北京市朝陽(yáng)區(qū)教研中心資深語(yǔ)文教研員，朝陽(yáng)區(qū)語(yǔ)文教研室主任。中考語(yǔ)文命題專家，多次主持、參加朝陽(yáng)區(qū)及北京市中考命題工作并任命題組長(zhǎng)。從事語(yǔ)文教學(xué)、教研工作30多年。在“考試與命題”“應(yīng)考技巧”“語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性教研”“提高學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑與方法”等方面有自己的獨(dú)到的心得與體會(huì)，所寫(xiě)論文多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)�！懊恳还�(jié)課都是一盞智慧的燈”是其授課的理念。主持編寫(xiě)了“名師導(dǎo)學(xué)系列叢書(shū)”，《中考備考叢書(shū)》《作文寫(xiě)作指導(dǎo)》《中考高分攻略》《1+1〈2寫(xiě)作指導(dǎo)》《名師點(diǎn)睛中考》等書(shū)，多次被評(píng)為北京市學(xué)科帶頭人、北京市骨干教師。獲朝陽(yáng)區(qū)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆�[5]

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

王建國(guó)，40年教齡，原北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心初中數(shù)學(xué)教研員，中學(xué)高級(jí)教師，曾獲市、區(qū)兩級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人的稱號(hào)，為人忠厚、謙虛禮讓、工作兢兢業(yè)業(yè)、肯于付出、樂(lè)于奉獻(xiàn)、不計(jì)較個(gè)人得失。四十年堅(jiān)守在朝陽(yáng)區(qū)教育和教學(xué)的沃土上、熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)教研工作、熱愛(ài)數(shù)學(xué)教育。甘為人梯、無(wú)私奉獻(xiàn)，為朝陽(yáng)區(qū)教育戰(zhàn)線培養(yǎng)出了一批批年輕優(yōu)秀骨干人才，指導(dǎo)朝陽(yáng)區(qū)多位年輕的數(shù)學(xué)教師多次獲北京市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功大賽一、二等獎(jiǎng)、本人也多次獲得指導(dǎo)教師獎(jiǎng)；還曾多次參與市、區(qū)中考數(shù)學(xué)命題工作；善于研究、其專業(yè)素養(yǎng)和研究專長(zhǎng)的成果在國(guó)家級(jí)和市級(jí)刊物上發(fā)表，曾被評(píng)為朝陽(yáng)區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者。[6]

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)國(guó)際交流

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

國(guó)際交流(14張)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

以“培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和素養(yǎng)的公民”為目標(biāo)，2012年，我校啟動(dòng)了國(guó)際交流，成立了國(guó)際部。迄今為止，已經(jīng)與荷蘭Groenewald高中、荷蘭Bernardinus College綜合高中、荷蘭GraafHuyn綜合高中、德國(guó)Couven-Gymnasium Shule高中、美國(guó)圣保羅高中、克里斯卡莫雷特高中、舊金山莫西高中、霍利奧克天主教高中等學(xué)校建立了友好合作關(guān)系，并已經(jīng)開(kāi)展了多次師生友好互訪交流活動(dòng)，高中學(xué)生在國(guó)際教育交流中開(kāi)闊了眼界、增進(jìn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提升了與人交往能力等，京華時(shí)報(bào)等媒介曾追蹤報(bào)道學(xué)校國(guó)際交流活動(dòng)。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

2015年7月13日-15日，荷蘭BCPL College友好校一行28人與我校進(jìn)行三天友好交流。由我校、北京青年報(bào)和全球探索文化公司共同舉辦的“知行實(shí)踐拓視野 志愿行動(dòng)承輝映”學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)文化交流活動(dòng)如期進(jìn)行。[7]

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)辦學(xué)理念

辦學(xué)理念(13張)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

在蔡剛校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)"內(nèi)提質(zhì)量、外樹(shù)形象“，堅(jiān)持著力建設(shè)“安全、穩(wěn)定、和諧、發(fā)展”的人文環(huán)境，繼續(xù)彰顯“講團(tuán)結(jié)、干實(shí)事、比奉獻(xiàn)、出效益”的楊柳精神，秉承“依法治校、質(zhì)量立校、科研興校、管理強(qiáng)校”的辦學(xué)理念，以“誠(chéng)、愛(ài)、韌、精”為校訓(xùn)，以“厚德、博學(xué)、明志、篤行”為校風(fēng)，著力打造“自強(qiáng)修德、明理守紀(jì)、博學(xué)創(chuàng)新、勤教善研”的教風(fēng)和“愛(ài)國(guó)愛(ài)校、遵紀(jì)守信、樂(lè)思樂(lè)學(xué)、探究進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)，以 “精確目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施、精品呈現(xiàn)”為管理原則，以“為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供教育,為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)”為育人目標(biāo)，力爭(zhēng)把學(xué)校建設(shè)成“初高中均衡發(fā)展，教育教學(xué)高度融合，整體局面穩(wěn)定和諧，在朝陽(yáng)區(qū)有切實(shí)影響力”的區(qū)級(jí)示范校。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

為貫徹校長(zhǎng)蔡剛“教育教學(xué)高度融合，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展”的教育理念，豐富學(xué)生的校園文化生活，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力和自豪感，為期一周的2017年垂楊柳中學(xué)籃球比賽順利舉行。[8]

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)辦學(xué)成果

北京市垂楊柳中學(xué)高考成績(jī)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

教學(xué)教研(12張)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

高中連續(xù)7年（2011-2017）獲得朝陽(yáng)區(qū)高考工作優(yōu)秀校，近三年，一本上線人數(shù)在同類(lèi)校中名列前茅。2017年高考成績(jī)?cè)賱?chuàng)下歷史新高，一本率升幅30%，本科率首次實(shí)現(xiàn)100%。實(shí)現(xiàn)學(xué)校高考成績(jī)連續(xù)9年持續(xù)攀升。尤其是自2012年以來(lái)，在生源質(zhì)量降低的情況下（2012屆入口生源第14位，現(xiàn)入口生源第19位）本科率從57.40%提升到100%。五年的時(shí)間里學(xué)校高考育人質(zhì)量提升了42.6個(gè)百分點(diǎn)，超出了學(xué)校每年以5個(gè)百分點(diǎn)提升的計(jì)劃目標(biāo)。高考成績(jī)貢獻(xiàn)名列區(qū)級(jí)示范校前列。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

本屆學(xué)生高考上線情況：參加考試學(xué)生112人，一本55人，一本率49%，超額區(qū)目標(biāo)420%；本科上線112人，本科率100%，超額區(qū)目標(biāo)149%。美術(shù)生25人，一本13人，本科率100%，美術(shù)生在零基礎(chǔ)的情況下通過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)中考成績(jī)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

初中連續(xù)5年（2012-2016）獲得朝陽(yáng)區(qū)中考工作進(jìn)步校，中考成績(jī)?cè)谌珔^(qū)81所初中校中名列前25位。[9]

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

2016年中考，學(xué)科滿分、高分段人數(shù)，優(yōu)秀率、合格率、及格率、平均分均創(chuàng)下歷史新高，實(shí)現(xiàn)了大踏步的突破。優(yōu)秀率66.18%，合格率提升了6個(gè)百分點(diǎn)，及格率首次實(shí)現(xiàn)了100%，平均分464.07分，較2015年提升了近14分。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)學(xué)校榮譽(yù)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

學(xué)校榮譽(yù)(9張)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

學(xué)�？谇贅�(lè)團(tuán)曾獲第三屆亞太地區(qū)國(guó)際口琴大賽銀獎(jiǎng)、朝陽(yáng)第八屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)西洋樂(lè)器一等獎(jiǎng)。校合唱團(tuán)獲區(qū)級(jí)比賽一等獎(jiǎng)。校橄欖球隊(duì)獲朝陽(yáng)賽區(qū)二等獎(jiǎng)。近年來(lái)，學(xué)校先后有數(shù)十人次在不同的國(guó)際、全國(guó)、市區(qū)級(jí)各科、文藝和科技比賽中獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)上百個(gè)。[10]

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)校園文化

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學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

�；�?qǐng)D形由“垂楊柳中學(xué)”的英文首字“CYL”演繹而成——美麗的鴿子展翅飛翔在廣闊的天空下，微風(fēng)吹拂，柳枝飛揚(yáng)、飄逸，一片和諧的詩(shī)意美景，寓意和諧的校園環(huán)境，和垂楊柳人積極進(jìn)取的向上精神。圖形中的柳枝又是人字篆寫(xiě)的演變，代表垂楊柳中學(xué)以人為本的管理理念和濃郁的人文環(huán)境，藍(lán)白相間的搭配和諧而又溫馨，從色彩上感受到學(xué)校的健康、快樂(lè)、向上的精神。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)校訓(xùn)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

誠(chéng)、愛(ài)、韌、精

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

“誠(chéng)”：孟子曰：“誠(chéng)者，天之道也。思誠(chéng)者，人之道也”。小信誠(chéng)則大信立。誠(chéng)信是為人之本，是人生的命脈，是一切價(jià)值的根基；是一種心靈的開(kāi)放；是力量的一種象征，顯示著一個(gè)人的高度自重和內(nèi)心的安全感與尊嚴(yán)感；待人以誠(chéng)是溝通的開(kāi)始；誠(chéng)實(shí)和勤勉，應(yīng)該成為我們永久的伴侶。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

“愛(ài)”：孟子曰：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之。敬人者，人恒敬之”。真愛(ài)無(wú)疆，愛(ài)是無(wú)私的幫助和關(guān)注，比海還寬廣。愛(ài)是理解的別名；沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育；我們站在對(duì)教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)、為國(guó)育才的高度，用愛(ài)心精心培育“四有新人”；同時(shí)，教育是愛(ài)的覺(jué)醒，愛(ài)的接納，培養(yǎng)愛(ài)他人的能力，營(yíng)造和諧的愛(ài)的世界是我們教育者的責(zé)任。垂中是三校整合而來(lái)，需要包容，需要理解，需要愛(ài)。愛(ài)可以克服一切困難，愛(ài)可以創(chuàng)造奇跡。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

“韌”：荀子曰：“鍥而不舍，金石可鏤”。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。偉大人物最明顯的標(biāo)志，就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志，不管環(huán)境如何變換，他的初衷與希望仍不會(huì)有絲毫的改變，而終于克服困難，以達(dá)到預(yù)期的目的；忍耐和堅(jiān)持雖是痛苦的事情，但卻能漸漸的為你帶來(lái)好處。垂中正處于爬升到一定階段后再上一個(gè)新臺(tái)階的相對(duì)艱難時(shí)期，必須要耐得住寂寞，要有韌的精神，用扎實(shí)的工作去創(chuàng)造新的跨越。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

“精”：韓愈曰：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。精雕細(xì)琢方成器。垂中處在城區(qū)，不容易做大，我們的目標(biāo)是“提高質(zhì)量，打造精品”，要打造精品，就要：精確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，精細(xì)實(shí)施，精品呈現(xiàn)，“精”要成為一種工作態(tài)度，一種工作精神，一種工作習(xí)慣；人人，事事，按照這種標(biāo)準(zhǔn)去做，于人，則充滿自信；于事，則精品滿園。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)創(chuàng)新德育

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

校運(yùn)動(dòng)會(huì)(15張)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

以“立德樹(shù)人”為指導(dǎo)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以“勵(lì)品教育”為育人思路。“勵(lì)品教育” 是指勵(lì)志與品質(zhì)、品行、品位的提升教育, 勵(lì)是勸勉、激勵(lì)、砥礪、振奮，品即品質(zhì)、品行、品位。勵(lì)品教育主張通過(guò)話語(yǔ)勸勉、激勵(lì)和行動(dòng)感召、砥礪等一系列有效的教育行為，使受教育者的人格健全、志向高遠(yuǎn)，品質(zhì)、品行得到全面提升，成為有品位的人，高尚的人，有道德的人。學(xué)校提出“共創(chuàng)美好愿景、同享優(yōu)良氛圍”為教育主題的學(xué)生“六大愿景”（入室即靜、落座即學(xué)；享受“瑯瑯”三讀；享受“專注”課堂；享受“安靜”課間；享受“無(wú)人”自習(xí)；享受“無(wú)人”監(jiān)考）， 通過(guò)良好的人文環(huán)境潛移默化地影響同學(xué)們的情感、思維、行為、習(xí)慣以及氣質(zhì)的形成，有利于教學(xué)活動(dòng)周而復(fù)始的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于陶冶情操，凈化心靈，有利于激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上，有利于促使學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。[11]

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)教學(xué)改革

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

教學(xué)改革(31張)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

以“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”為指導(dǎo)，學(xué)校提出“減負(fù)保質(zhì)是底線，減負(fù)提質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)，減負(fù)高質(zhì)是方向”的要求，以“全面而個(gè)性化培養(yǎng)”為教學(xué)思路，以五步導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)基本模式為整體要求：即創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)、個(gè)性指導(dǎo)；合作釋疑、互助研討；精心點(diǎn)拔、啟發(fā)引導(dǎo)；鞏固訓(xùn)練、整理提高。緊緊圍繞“教學(xué)目標(biāo)可檢測(cè)、先學(xué)后教為思路、學(xué)案教學(xué)為載體、問(wèn)題探究為方法、當(dāng)堂檢測(cè)成常態(tài)、課后反思要堅(jiān)持”課堂教學(xué)六要素和“主干高頻考點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)、能力提升點(diǎn)”講練四原則，進(jìn)行課堂教學(xué)深度研究。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

為推進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)踐課程的改革和發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程理念，提升育人水平，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校精心策劃設(shè)計(jì)，于2017年4月26日—30日組織高一高二全體學(xué)生進(jìn)行了“一朝步入長(zhǎng)安，一日讀懂千年”古都文化課程西安研學(xué)活動(dòng)。[12]

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

北京市垂楊柳中學(xué)社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

楊柳話劇社(27張)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

楊柳話劇社，成立于2015年9月，現(xiàn)已有25名成員，至今已經(jīng)參演過(guò)三個(gè)劇本，在學(xué)校的新年聯(lián)歡會(huì)和校文化節(jié)上都有出色的表演，得到了學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。通過(guò)參加話劇社團(tuán)的活動(dòng)同學(xué)們學(xué)會(huì)了做事認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍，追求完美，堅(jiān)持到底，既磨煉了堅(jiān)強(qiáng)的意志，又培養(yǎng)了堅(jiān)韌的精神。話劇社成員們一定會(huì)把這種精神遷移到以后的生活中，將會(huì)在他們的學(xué)生生涯中留下濃重、絢麗的一筆。通過(guò)話劇表演，師生們充分地發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)了自我，發(fā)揮了自身特長(zhǎng)，放飛了內(nèi)心理想。反映出垂楊柳中學(xué)在社團(tuán)活動(dòng)和課外教育教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)和個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展，全面提升師生素質(zhì)，落實(shí)了學(xué)生核心素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。使學(xué)生體驗(yàn)到了真正的文化美、藝術(shù)美，提高了審美鑒賞能力，達(dá)到了真正的素質(zhì)教育。[13]

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

2016年12月9日，楊柳話劇社在“美好的起點(diǎn)”北京·朝陽(yáng)首屆中小學(xué)生戲劇節(jié)展演活動(dòng)中，上演“青春狂想曲—樓頂上的秘密”原創(chuàng)話劇，取得了圓滿的成功！[14]

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北京市垂楊柳中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

校長(zhǎng)簡(jiǎn)介

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(8張)

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。

蔡剛，中共黨員，漢族，碩士研究生，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。1992年-2006年在北京市新源里中學(xué)工作，歷任語(yǔ)文教師、教研室副主任、教學(xué)主任，2006年-2007年朝陽(yáng)區(qū)教委掛職，2007年7月，任北京市一一九中學(xué)副校長(zhǎng)，2011年3月-2012年8月，任北京市奶子房中學(xué)校長(zhǎng)兼書(shū)記，2012年8月至今，任北京市垂楊柳中學(xué)校長(zhǎng)、黨總支副書(shū)記。[15]

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學(xué)校的定義歷史來(lái)源：自夏商，便有了“庠、序”(就是學(xué)校)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。