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北京市昌平區(qū)興壽介紹
昌平區(qū)興壽學校地處昌平區(qū)東部的中國草莓第一鎮(zhèn)——興壽鎮(zhèn)。北依青山綠水，南眺紫禁之巔，這里環(huán)境優(yōu)美、交通便利、民風樸實、經(jīng)濟發(fā)展迅速。
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
北京市昌平區(qū)興壽學校學校簡介
昌平區(qū)興壽學校地處昌平區(qū)東部的中國草莓第一鎮(zhèn)——興壽鎮(zhèn)。北依青山綠水，南眺紫禁之巔，這里環(huán)境優(yōu)美、交通便利、民風樸實、經(jīng)濟發(fā)展迅速。
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
興壽學校于2001年與小學合并成為九年一貫制學校。目前學校共有教職工95人，市級骨干2人，區(qū)級骨干教師10人，有教學班32個，學生總數(shù)780人。
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學校基本是承襲隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
北京市昌平區(qū)興壽學校辦學特色
學校始終堅持“開放、自主、合作”的辦學思想，以“明德、至誠、博學、致遠”為校訓，將“培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人”作為學校教育工作的根本，把學生的養(yǎng)成教育貫徹學校工作的始終。學校以新課程改革為主線，把教育教學改革的重點放在提高課堂教學質(zhì)量和科研興校方面，積極推進新課程的改革與發(fā)展，注重培養(yǎng)學生良好素質(zhì)、健全人格和創(chuàng)新精神。
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校園美景
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北京市昌平區(qū)興壽學校一、隊伍建設(shè)專業(yè)發(fā)展
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興壽學校注重隊伍建設(shè) ，多年來抓住“全面提高教育質(zhì)量”這一中心工作不動搖，以建設(shè)一支“有理念，善思考，能實踐”的教師隊伍為重點，鼓勵干部外出掛職鍛煉；給骨干教師拜市、區(qū)級名師；開設(shè)青年教師培訓班，師徒結(jié)對等形式。全面加強教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展，全面帶動整體工作不斷提高。
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隊伍建設(shè)
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北京市昌平區(qū)興壽學校二、科研課題引領(lǐng)發(fā)展
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現(xiàn)在學校是“十三五”國家級重點課題實驗校，現(xiàn)有《綜合實踐活動校本課程開發(fā)的研究》《依托以師友為基礎(chǔ)的小組合作學習模式提高學生自主學習能力的策略研究》《pad條件下初中數(shù)學合作學習教學策略的研究》三項市級課題及多個子課題。在學校大課題引領(lǐng)下，各部門分別申請子課題，增強每位教師的研究實踐能力，課題研究引領(lǐng)教師更好的發(fā)展。
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教育科研
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北京市昌平區(qū)興壽學校三、合作學習追求高效
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在新課程理念的指導下，經(jīng)過學校幾年的實踐與研究，提出了1—4年級采用師友互助學習、5—9年級采用以師友為基礎(chǔ)的小組合作學習模式，有效促進了學生自主管理、合作學習能力的提高，師生在教與學上共同成長，共同提高。
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課堂風采
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北京市昌平區(qū)興壽學校四、平板互動教學相長
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在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大環(huán)境下，平板互動教學是學生最喜歡的方式。學校在教委與進校的支持下，先后成為了“銳學堂”“虛擬學�！眱蓚�項目的實驗校。在此基礎(chǔ)上學校自購了“OKEY系統(tǒng)”，三套系統(tǒng)各自獨立又相互補充。教學方式的改變，促進了學習方式的變革，學生積極性普遍提高，自主學習意識得到增強。
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平板教學
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北京市昌平區(qū)興壽學校五、勞動教育形成特色
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興壽學校開展勞動教育的11年，依據(jù)對勞動教育的認識程度及各年度工作的側(cè)重點，大致可分成由點開始，至線貫穿、到面推進三個階段；勞動教育也逐漸由純粹體力勞動向體腦結(jié)合培養(yǎng)學生現(xiàn)代化勞動觀念發(fā)展，最終形成了以勞動教育為核心五育并舉的課程體系。
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通過家校合作，全面開展勞動教育，學生由之前的厭惡勞動，到現(xiàn)在的熱愛勞動，學會了勞動，到最后能夠尊重勞動，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。
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勞動教育
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北京市昌平區(qū)興壽學校六、校本課程培養(yǎng)特長
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根據(jù)新課程改革要求我們完善了學校的三級課程體系，先后開設(shè)了20余項課程。學校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與我校實際情況開發(fā)了校本課程《草莓栽培技術(shù)》（一）（二）、《學做農(nóng)家飯》《興壽，我美麗的家鄉(xiāng)》《雷鋒在我身邊》《稅收基本常識》《清墨飛揚》《雅韻流殤》《曲棍球》《射箭》等多本校本課程。
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校本課程
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北京市昌平區(qū)興壽學校七、中小銜接助力成長
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
學校發(fā)揮一貫制學校的功能，研究中小幼銜接工作。
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一是干部統(tǒng)一使用，打通管理壁壘。
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二是中小學教師流動，根據(jù)教師能力合理安排崗位。
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
三是合并教研組搞聯(lián)合教研。學校將體育、藝術(shù)、理化生與小學科學等組進行合并，中小學的語文、數(shù)學、英語三個組每學期都要就同一主題開展聯(lián)合教研活動。
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中小銜接
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北京市昌平區(qū)興壽學校八、法制教育形成亮點
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
學校聯(lián)合昌平司法局、國稅局開展法制教育活動，是昌平區(qū)法制宣傳教育、稅收宣傳教育基地，學校以法制教育為龍頭全面加強德育工作，著力進行德育改革創(chuàng)新，開展多項教育活動，形成良好校風，學生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)和行為習慣。
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
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法制教育
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
北京市昌平區(qū)興壽學校九、社團活動豐富多彩
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
自2015年開展學生三五點課程以來，開展豐富多彩的學生活動，先后成立舞蹈、象棋、衍紙、曲棍球、射箭、武術(shù)、冰雪等20余個學生社團。上個學年，學校學生社團共榮獲36項獎項，獲獎人數(shù)500余人次，其中，曲棍球社團北京市中小學生錦標賽中，榮獲第一名。舞蹈社團全國百強藝術(shù)大賽中榮獲銀獎，風箏社團在北京市比賽中榮獲“團體一等獎”等多項重量級大獎。
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西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
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社團活動
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西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學校基本是承襲隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
北京市昌平區(qū)興壽學校十、教學質(zhì)量連年上乘
西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
學校注重以學生為本，不斷進行課堂教學改革，充分調(diào)動學生學習積極性，努力提高課堂教學效率，學校整體教學成績穩(wěn)步提高。連續(xù)十二年初中中考成績位居昌平區(qū)“十佳學�！焙汀皟�(yōu)秀學校”行列，達到了總體辦學水平昌平區(qū)前列位置。
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西漢時學校分中央和地方兩種，中央設(shè)太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細。明清時的學�；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。
教學質(zhì)量
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